第二章学习的基本理论问题讲述.ppt

* 研究者从不同角度对学习做出了不同的界定， 行为主义：学习是刺激与反应之间联结的形成。 认知主义：学习是认知结构的形成与改变。 建构主义：学习是学习者在社会背景中的意义建构。 * 学习是以个体的某种变化为标志 外部明显的变化与内部潜在的变化 学习的发生是由经验引起的 变化是相对持久的，具有一定稳定性 学习所引起的变化是学习者与周围环境相互作用时发生的，非心理成熟或先天反应倾向 学习是结果与过程的统一 （1）变化：练习打字，学会骑自行车；知识能力的学习； （2）经验：一是指个体在生活中所经历的一切事物，也就是活动的结果。二是指个体在生活中为了适应周围环境的要求所完成的一切活动，也就是活动的过程。经验并不一定是刻意的传授或积累，可以是随时随地的见闻。 （3）个体的变化并非都是由经验引起，也可能由生理状态、疲劳和药物（如兴奋剂）引起的行为变化。 （4）例如学会使用计算机；哭、认知能力的发展非学习 （5）考试测定学习的结果 * 被动性：由于学生的学习不是为了适应当前的环境，而是适应将来的环境，因为当学生意识不到当前的学习与将来生活实践的关系时，就不愿意付出努力。 * 学习现象是非常复杂的，涉及到不同的学习对象、内容、形式与水平。不能用单一的模式来解释学习。 * * 从分类上可以看出他力图融合联结派和认知派的观点。 * 学习名称、事实、事件的特性以及有组织的观念等 掌握概念、规则应用于新情景中的能力 管理和支配个体内部学习过程的方式 学习平稳、流畅、精确、适时的操作能力 学习那种能够影响对事、人选择的倾向 * 长时记忆中的信息或反应倾向被激活进入工作记忆 已激活的知识或反应倾向指引和维持注意 选择性知觉的新信息进入工作记忆 新信息与原有相关知识发生联系 新的意义的主动建构 成功的建构导致意义的理解，新习得的意义经过归类纳入长时记忆 * 文内联系是新知识的内在联系； 文外联系是新知识与已有经验之间的联系。 * 主动学习的心向； 加涅 执行控制与预期——信息加工策略与学习动机 梅耶 注意、新旧知识的联系 * 孔子的论断：举一隅不以三隅反，则不复也。说明举一反三，触类旁通。 不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了 例如， 正迁移：如学会了打羽毛球，则有助于打网球，这是动作技能的迁移。学会了普通心理学，则有助于学习教育心理学，这是知识的迁移。负迁移：自行车与三轮车；高跟鞋和平跟鞋。 横向迁移：相同水平的迁移；纵向迁移：由低向高迁移。 低路：自动；高路：有意识的。 学习迁移的作用：今天的学习和接受教育目的在于将来解决生活和工作中的问题。 * * * * * * 从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。 * 认为某些学科可以训练某种官能，如几何训练推理官能，认为一些难记的古典语言，数学等是训练心灵的最好材料。不重视具体知识的掌握和实际有用知识。 * 1924和1927年对13000名学生进行大规模实验，学生用一年时间选修几何、拉丁语、戏剧、法语、化学等，最后测量学习前后的智商变化，没有发现哪些学科对于改善学生的智力特别有用。 * 记忆和注意实验得到了类似结果： * 即特殊的刺激-反应联结，这样要教学生应付每种具体情境， * 如果先学习的材料以A—B形式出现，后学习的材料以A—C的形式出现，这样的学习称做刺激相同、反应不同的学习。如果先学习的材料是A—B形式，后学习的材料是C—B的形式，这是刺激不同、反应相同的学习。 * 5、高通路迁移与低通路迁移 低通路迁移 （low-road transfer） 高通路迁移 （high-road transfer） 定义 高度练习过的技能自动迁移 有意识地运用先前学习的抽象知识到新的情境 关键事件 充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，技能达到自动化 精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤 例子 开不同类型的轿车 利用做笔记策略来阅读文章 （三）学习迁移的作用 1.学习迁移是学习的必要条件。 2.从实践上，迁移是学习和学校教育教学的根本目的，有利于学生解决以后生活问题。 “为迁移而教” 二、迁移的经典理论 （一）形式训练说 （二）相同要素说 （三）概括说 （四）关系转换说 （五）学习定势说 （六）奥斯古德的三维迁移模式 迁移理论关注的问题 1.学习迁移的实质是什么？ 2.学习如何向新的情境迁移？ 3.怎样才能最有效地促进迁移？ （一）形式训练说 1.心理学基础是官能心理学 2.迁移是通过对组成心灵的各种官能的训练以提高各种能力实现的，如注意力、记忆力、推理力等。 3.迁移是自动发生的。 4.重视学习活动的形式和学