运用故事型教学提高小学英语低段教学等活动效果的实践研究.doc

运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究 织里实验小学 蒋芳芳 本学期实施计划： 一、开展课题实践研究。 1、研究小学英语故事教学的主题选择，从故事的可读性入手，查阅、收集有关资料，研究哪些故事适合小学阶段的英语故事教学。 2、将收集的材料与课堂实践相结合进行研究设计，并及时做好案例记录和反思分析。 3、课题组各成员互相学习、监督，有条不紊地进行研究活动，再总结经验，努力研究出能切实提高小学英语低段教学活动效果的故事教学案例。 二、进行课题研究阶段成果分析及展示活动。 三、阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。 四、设计调查问卷，开展课题研究成效分析。 附课题申报表： 课题的提出背景和研究意义 研究的背景： 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式——任务型教学（task-based learning，简称TBL）。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式。 在从事了多年的小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段（特别是小学低段）的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向望，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新呢？ 创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。 研究的意义： 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。 故事型教学途径，就是利用动人的故事情节吸引学生的注意力，极大地激发了学生学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性，把英语的字、词、句，放在生动的故事中进行教学，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，并鼓励学生积极思维，在原有故事的基础上进行创新。 如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师可以运用各种教学手段创设形象逼真的故事，冲破了平淡而狭隘的现实世界的束缚，跨越时空之界限，使学生学习英语的兴趣盎然，为儿童的想象与思维拓展了空间，创造了机会。 在小学阶段的学生，想象力特别丰富，表演欲特别强，所以小学英语教师可以抓住学生这方面的特点，通过听英语故事和用英语讲述故事的过程，学生可以展开想象的翅膀，在故事所提供的世界里尽情享受，随意创造，只要是适合小学生的故事，他们肯定会爱读、爱听，乐此不疲。 故事能提高理想的语言输入。故事能为儿童提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于儿童习得语言。而引人入胜的故事，一下子就解决了学生学习的动机问题。实践证明，儿童学习外语有一条良性循环的基本轨迹：越是有成功的体验，就越愿意继续尝试；越愿意尝试，就越熟练，就越能够解决问题，也就越有成功感。 而小学英语教材中的有些句型学生学起来比较乏味。通过听故事和讲故事学习这些英语句子，学生不仅可以学习知识，而且能从中得到乐趣。于是，学生为了了解故事内容，会自己带着目的去听故事。如果听懂了，他们就会得到一种满足感，并且会产生听故事的兴趣和愿望。学生听故事时要进行一定的推断和猜测等思维活动，而且大多数学生在故事的吸引下都会积极参与听的活动，有的学生课后还会模仿教师的语调学说故事。小学英语教材中对话形式的课文较多，而故事体裁中夹叙夹议的成分能使学生初步接触较复杂的句子结构，可以为其继续学习英语打下基础。学生听故事时遇到的一些新词语和新句型常会在其他故事中重复出现。这种不断的复现有利于学生的记忆。学生讲故事时既是对所学语言的复习和巩固，又是对所学语言的运用。 二、课题研究的内容及预期目标 研究内容： 1、选择故事教学的策略研究 故事教学的一个重要功用就是提高学生兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。 就小学阶