9加几教学设计与反思.docVIP

9加几教学设计 ? 教学内容：人教版教科书一年级上册第88--89页例1，完成“做一 做， 及练习十七的第1—3题。 教学目标： 1、通过操作，引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，并能正确计算9加几的口算。 2、培养学生的动手操作能力，初步的观察、比较、抽象、概括能力，初步的提出问题、解决问题的能力。 3、培养学生互相帮助、合作学习和用数学的意识。 教学重、难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学准备： 教具：小黑板画的苹果树、饮料盒、小棒18根。 学具：每人准备小棒18根。 教学过程： 一、创设情境、谈话引入? 师：同学们，一年一度的学校运动会即将到来，请同学们想一想， 学校运动会上有哪些比赛项目呢？（跑步、跳绳、跳高、跳远、、、、、），同学们想不想看啊？那好，请你们打开课本第88～89页，这就是学校运动会的全景图。（课件出示）?你从图中你看到什么？发现了什么数学信息？ 【设计意图】在课堂教学导入时，教师有目的地创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的数学问题引入课堂，培养了学生运用数学的意识。 二、讨论交流、探索新知。 1、学生观察主题图。 （1）让学生自己看图互相说一说。 （2）指名学生汇报交流。 【设计意图】此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。 2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。 （学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法） 学生可能出现三种算法： （1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。 （2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、 13， 一共有13盒。 （3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？ 【设计意图】提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。 3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 (1)提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4） (2)师：9加4该怎样计算呢？请同学们用圆片摆一摆。 (3)教师指导学生进行操作：左边摆9个圆片代表盒子里的9盒饮 料， 右边摆4个圆片代表盒子外边的4盒饮料。 （4）教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成 了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩 多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多 少？　　 9 ＋ 4 = 13 想： 9加（ 1 ）得10。 10加（ 3 ）得（ 13 ）。 3 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？ 全班齐读一遍。 【设计意图】爱表现是学生的天性，所以教师在课堂上要鼓励学生大胆地发表自己的意见。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败、探讨问题和寻求结论。上面的教学，通过让学生动手操作学具，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，可以及时内化计算方法。 三、联系生活，巩固深化。 1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题 ） 学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题 ） 　　 学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。 3、完成做一做第3题。 4、摘苹果游戏。 （说对计算过程才能拿回苹果。） 【设计意图】练习的设计时，注意联系生活，动手操作活动，让数学回归生活，并应用于生活，主要让学生在学习活动中体会现实生活中的数学，发展对数学的兴趣。 四、课堂小结。 　师：今天我们学习什么内容？（板书课题：9加几） 　教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加