《大学语文纲要.docVIP

《大学语文》纲要 一、大学语文课的性质 大学各专业的公共基础课 美国大学联合会80年代提出，高校核心课程的教学目的是：“发展推理和分析批判能力，获得历史观点，理解人类创造力在文学、艺术和科学等方面的表现，培养学生为社会服务思想（达则兼济天下，穷则独善其身）。” 日本高教改革计划提出，大学普通教育的目标是：“要使学生对科学、科学方法、文化史、文化价值，有一个系统的了解。” 中国大学公共基础课的教学目标是什么呢？ 学会做人 有信念，有良知，有人文关怀； 有教养、有情趣、有文化品味； 有丰富的情感，能够感悟生命之美； “在大地上诗意地栖居” 学会尊重人、理解人，学会与人相处和交往。 学会学习 有批判意识，能对知识进行消化、鉴别和选择； 善于独立思考，对价值有判断力； 善于联系比较、举一反三，能提出问题； 能够自觉汲取新知识，不断更新知识结构。 用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就象一只受过很好训练的狗，而不象一个和谐发展的人。 ——爱因斯坦《培养独立思考的教育》 本课程的教学目标——提高大学生的文化素质 1、深化对中华民族文化传统的了解。 2、增强对汉语文本的阅读理解能力与写作能力。 3、增进对美的感悟力、激发想象力、创造力。 一个有文化的人应当借助于学习古代文化 来探索现代历史的前景。因此大学生应当学习历史、哲学、美术和音乐，学习现代的思想，学习古代史和现代史。 ——耶鲁大学教学计划 有文化的人，要能够用本国语在说话和写作两方面，明白地表达自己的思想。如果不能熟练地运用语言，不仅会妨碍给别人传达思想，而且会妨碍发展思想。  ——引自耶鲁大学教学计划 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。 ——爱因斯坦 二、大学语文课的教学内容 线索——以文带史，以史串文 单元——历代经典文本与代表性文体 与中学语文的区别 1、体系的差异，纵向结构 2、更注重作品的历史地位和审美价值 几个问题 1、史的系统性与学时有限的矛盾 2、中西古今之争 有的人只看报纸，最多也不过再读一些当代作家的书，这种人在我看来正象一个极端近视而又不屑戴眼睛的人。他完全依从他那个时代的偏见和风尚。因为，他从来看不见也听不到别的任何东西。一个人要是单凭自己进行思考，而得不到别人的思想和经验的激发，那么即使在最好的情况下，他所想的也不会有什么价值，一定单调无味的。  爱因斯坦《论古典文学》 三、大学语文课的学习方法 以史为经，串联以往阅读的积累； 专题讲授为纬，以篇带组，以篇带类； 知识的系统性与有重点地深入理解、感受相结合； 引入多种视角，注重分析比较； 课内外结合，精讲多读，举一反三。 四、当前大学生语文知识的缺乏 当前非汉语言文学专业的学生，语言、文学知识非常缺乏，尤其是语言文字学知识。 现在的大学生，语言文字学知识非常缺乏，并非危言耸听，而是毋庸置疑、不可否认的。 有很多很典型的例证，我们试举一隅，来看下面的一则题为《高校汉语知识竞赛让人大跌眼镜　 洋人汉语胜国人 》的报道中的几段： 新华社上海4月26日专电：某高校的一场汉语知识竞赛，居然“洋人”胜过了中国人。在日前举行的《咬文嚼字》创刊10周年座谈会上，评委之一、复旦大学教授陈光磊对此深感痛心，疾呼：“必须加强汉语教育。一个不重视母语的民族，不可能自强于世界。”…… 这次参赛有中文、新闻、法学、数学和留学生5个队。竞赛内容完全是汉语基本知识。比如，成语解答、词义阐释、汉字结构等等。应该说，这其中也有一些比较难答的题目。但是，无论如何这是中国人的母语，有一定文化的大学生尤其是文科学生，不会有什么大问题。然而，最后取得第一名的却是由在校各国“洋学生”组建的留学生队。…… 在这次座谈会上，上海外国语大学王德春教授说起了另一件令他痛心的事：上海举办英译汉的翻译比赛，参赛选手来自世界各国。将英语翻译成汉语，也应该是中国选手的“强项”。不料，我们的一些选手，不是译文不准，就是词义表达不清，汉语水平很低。结果，这次比赛一等奖空缺，唯一的二等奖获得者还是一位土生土