把握单元内容主旨的基本路径.docVIP

把握单元内容主旨的基本路径 课程标准所规定的课程内容，从学理上讲一定有其核心观点。因而，基于课程标准，落实到单元（课程标准中通常称为“主题”，具体到教科书则作“单元”讲，此处采用后说）和课文的教学，必然要求有机、有效地对这一（或是这些）核心观点作相应分解，以求有的放矢、条分缕析、循序渐进地达成教学内容的目标；最终则因这些“形散而神不散”的单元及课文的教学，不断聚合，所谓统摄贯通、万流归宗，形成对整个课程内容核心观点的整体认识。 从上述认识出发，中学历史课程提出了把握课程内容主旨的主张，即认定内容主旨是对整个课程内容核心观点在常态教学中的下位分解，通常是针对单元或课而言，系指通过该单元或课的学习，学生“获得的不仅能统摄、贯通该单元或课，而且能与其之前和以后的学习相通的核心概念”。也可以简单地理解成单元内容主旨是指单元的核心观点；课的内容主旨是指课的核心观点，只是这两种核心观点的确定及把握，必须遵循课程标准所规定的整个课程内容的核心观点，也必须在具体教学中顾及学生的认知水平及学习能力。 上海市教委教研室从2008年起，针对当时中学历史课堂存在的“面面俱到”“碎尸（史）万段”“信马由缰”的教学不良现象，依据中学历史课程标准中对课程目标、课程内容核心观点的整体要求，遵循学生的认知规律和心理特征，以大量实证规整出“单元-课文整体架构法”、“破题法”、“寻新法”、“史学方法统整法”和“综合法”