新新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考修改投稿).docVIP

新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考 ——基于课堂教学实施有效探究的案例研究 湖北省宜昌市教育教学研究中心（443000） 刘四方 内容提要：本文对化学课堂教学中的有效探究进行了界定，并结合自己的教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提；提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心；设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障；反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的。 关 键 词：课程标准 课堂教学 有效教学 探究 新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提 在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。 例如，在学习人教版《原子的构成》这一课题时，由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性知识，以加强教学的直观性。 当学生阅读完上述情景材料后，我惊喜地看到，有的学生已开始“交头接耳”，不时从学生嘴里蹦出这样或那样的问题。 （设计意图：当上述探究情景展现在同学们面前时，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望，学生内心的思维活动一定会处于一种积极的思考状态，一定会有许多的“为什么？”在头脑中形成，并努力寻求这些问题的解答。同时，让同学们体会到，科学家探究原子构成的过程，就是对科学真理不断探索的过程，也是对真理不断修正完善的过程。） 教学反思： （1）课堂教学中，“知识需要溶入情景之中，才能显示出活力和美感。”余文森教授对课堂教学情景的创设有他独到的理解，精妙地诠释了知识和情景二者之间“相依为命”的关系，也让我感受到了教学过程中教学情景创设的重要性。这也正是新课程所提倡的要努力创设生动活泼的教学情景，为实施有效探究提供情景素材。 （2）创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 （3）化学课堂情景的创设离不开真实有效这个原则，脱离了这个原则，情景就会变成形式。此外，还要注意到要使学生充分理解所创设情景，使情景更贴近学生的让他们NaOH、Ca(OH)2溶液过一段时间后会出现什么现象？ （2）为什么会出现这种现象？写出有关反应的化学方程式。 （3）由此说明实验室在贮存NaOH、Ca(OH)2溶液时应注意什么？ 【问题辐射、递进】 （4）对于上述现象，我还有几个要探究的问题： 问题① ； 问题② ； 问题③ ； …… 学生很快就对（1）（2）（3）问作出了回答，并写出了化学反应方程式：2NaOH+CO2==Na2CO3+H2O Ca(OH)2+CO2===CaCO3↓+H2O。 （设计意图：通过问题情景的呈现，学生运用所学知识可以很快地对第一、二两个问题作出解答。这两个简单问题是铺垫性问题，设计这两个问题的目的是打开学生的思路，启发学生的思维，让学生睁开慧眼，从这两个对比实验中发现问题：NaOH溶液中没有明显的实验现象，怎么知道NaOH和CO2确实发生了化学反应呢？实现了由教师引导提问到自主提（设计意图：单从知识和技能上讲，这些问题涉及到的知识内容相当丰富，且都是初中化学中学生需要掌握的核心知识，如非金属氧化物CO2与碱的反应；碱的化学性质、碳酸盐的化学性质（与酸、与碱、与盐的反应）、含CO32的盐的检验方法；涉及到的实验操作有过滤等。对这些知识的综合运用反映了学生知识掌握的程度和应用知识解决实际问题能力的高低。为后续进一步的探究提供了“知识和技能”上的支撑。由于是复习课，所以课堂的容量很大。上述教学情景简洁明了，探究问题一目了然。由于问题源于学生学习的实际，学生自然很感兴趣，而且每个学生都想用自己的方法来证明这瓶暴露在空气中一段时间后仍“无动于衷”的溶液，究竟发生了怎样的变化，生成了什么物质，如何检验该物质的存在？等一系列探究的