新曾凡清：地方课程教学论文.docVIP

让地方课程与德育活动美丽携手 —杭州天成教育集团 曾凡清 【内容摘要】笔者作为杭州市进城务工人员子女学校地方课程教材实施的任课教师，经过四年的教学实践，深切感受到地方课程的开设与实施，对进城务工人员子女学校融入杭城等德育活动起十分重要作用。让地方课程与融入杭城相容于学校的德育活动中，将地方课程相关知识融合在丰富多彩的德育实践活动中，使地方课程教学与德育活动整合、与校园文化结合、与校外实践活动结合等。让地方课程的教学与融入杭城的德育活动美丽携手，不仅使地方课程教学更有效，而且在与社会生活紧密结合的活动体验中形成公民道德意识，产生强烈的社会责任感，达到融入杭城的德育教育目标，使外来务工人员子女逐步成为合格的新市民。 【关键词】 进城务工人员子女 地方课程 德育活动 一、研究缘起：新杭州人的新挑战 随着城市化进程加快，以流入地政府为主，以公办学校为主是浙江在解决进城务工人员子女入学问题坚持的原则，其目的是保证进城务工人员子女能够真正享受到 “同城待遇”。相得益彰地方课程教学不仅仅是教给学生基础知识和基本技能，更重要的是培养学生的通过文化的，学生的人文素养。通过探究社会问题，汲取历史智慧，鉴往知来，养成理性态度地方课程与学科不同，没有严密的知识逻辑体系，因此教师在实施过程中可以与学校活动整合，按照需要调整前后顺序，。 课后活动，让学生设计“中秋在杭州”的综合实践活动，充分利用家长放假过中秋之际，为爸爸妈妈做“导游”带领爸爸妈妈走进西湖，驻足“平湖秋月”享受第二故乡的美丽景色，领略平湖秋月的无限魅力。学生在“吟古诗过中秋，牵手家长游杭州”中度过别样中秋节，这样不仅有自己在课外搜集的中秋诗词，还有课堂内更多的历史文人墨客的中秋月夜诗词，而且课外的家庭中秋晚会则让本课知识得到了更好的延伸。 3、校园文化，营造氛围 开展“融入杭城”的系列活动，学校内部可以开发挖掘的资源因素极为丰富。除了校园有形建筑，所有的设施设备乃至学生感官能及之处，都赋予了教育功能。为此，我校在开展“融入杭城”养成教育的过程中，十分注重校园环境文化建设，并以环境文化创设的过程为地方课程的实施提供课程资源。 ——校标，以简洁的线条勾勒出学校的首拼、富有象征意义的色彩、寓意深刻的构图，体现“天堂杭州 育你成才”这一主题。 ——校园通道。精心选择了杭州延安路等主要干路命名，让学生结合地方课程找出杭州的主干道，明确其走向及主干道的特色。 ——墙壁画。位于学生活动区域的墙体上，张贴约计高1米宽0.5米上墙壁画。内容主要杭州吴山天风等“西湖十景”，将地方课程的相关内容移植墙壁，将同学们融入杭州美景之中，反映了丰富多彩的校园生活。 ——宣传窗。位于教学区，是学校常规宣教阵地，经常展示杭州文明建设等各种信息。 我们地方课程老师，借助于打造学校的“融入杭城”良好氛围，并随时能获得环境资源对地方课程的支持。 4、校外实践，彰显特色 由于进城务工人员子女学校的特殊性，学校的校外德育活动要在春秋游等系列活动中进行，就需要根据各年级学生身体和心理特点结合地方课程课本内容合理安排，对活动组织和活动过程进行科学合理的策划。首先聘任我们担任地方课程老师为辅导员。其次，作为对地方课程资源利用的研究除了实地考察体验以外，还需要完成收集、整理、参观日记等研究工作。因此，在组织活动中，根据学校班级多，到一个景点拥挤等情况，按平行年级建立活动组织，将各个年级中各班级组合成一个景点或文化场馆作为研究主题。这样更便于地方课程根据相关内容实地教学，授课老师提前布置与春游景点相关内容的预习任务。在活动中，认真观察，记录所见所感，“教学效果”在回校的下一个地方课程的课堂进行反馈总结。进城务工人员子女学校组织的春游活动不同于一般的感受自然风光的春游，而是具有学校德育特色的“地方课程与融入杭城”春季走进杭城的实践活动。 下面是2012年春游暨融入杭城实践活动安排表 活 动年 级 了解杭州历史文化 欣赏杭州自然美景 相对地方课程教科书 一(6个班) 盖叫天故居 杭州花圃 人.自然.社会第18课 二（9个班） 杭州大剧院、嘟嘟城 钱江新城 人.自然.社会第10课 三（9个班） 西泠印社 孤 山 我与杭州第2课、人.自.社第9课 四（16个班） 钱王祠 柳浪闻莺 我与杭州第1课、人.自.社第27课 五（15个班） 马一浮纪念馆 花港观鱼 我与杭州第1课、人.自.社第27课 六（17个班） 岳 坟 曲院风荷 我与杭州第9课、人.自.社第17课 5、家校牵手，拓展时空 “生活即教育，社会即学校”陶行知生活教育的原则，即教育内容当随生活的变化而变化， 融入杭城等德育活动不能仅仅局限于学校教育及学校组织