圆的面积_402969.docVIP

教学设计 《圆的面积》 一、教材分析 《圆的面积》义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学六年级上册第67-68页内容。圆的面积是在学生认识了圆的特征，掌握了圆的周长的计算，以及学过了直线图形的面积计算方法的基础上进行教学的。通过对圆的面积有关知识的学习，不仅加深学生对周围事物的理解，也为以后学习圆柱，圆锥和绘制简单的扇形统计图打下基础。 二、学生分析 学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，是一次 飞跃，但从学生思维特点的角度看，六年级学生以抽象思维为主，具有一定的逻辑思维能力，这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰 富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验，并具有了转化数学思想的能力。 三、教学目标 1、理解圆面积的含义，通过猜测、操作、验证、讨论、归纳，使学生经历面积计算公式的推导过程。 2、能正确地应用圆面积的计算公式进行圆面积的计算，并能解答有关圆面积的实际问题。 3、引导学生进一步体会“转化”的数学思想，激发学习数学的兴趣。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境?? √□交互式多媒体教学环境?? □网络多媒体环境教学环境?? □移动学习? ?□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 这节课中我主要采用的是交互式白板、网络以及ppt课 件共同完成。使用这些功能的效果是不仅可以极大的提高学生们的学习热情，更可以与学生互动，及时沟通，让老师及时掌握孩子们的学习情况，让学生们及时知道 自己的问题，及时纠正，不留疑问。在学生实践操作的基础上，我利用多媒体精确演示圆割补拼图的过程，让学生清楚地理解自己推导方法的科学性和准确性，极大 地激发了学生们的学习兴趣.利用白板和我自己设计的PPT，通过几次拼图发现，所拼近似长方形的长近似于圆周长的一半，宽近似于圆的半径。各小组展示后我用课件演示4等份圆，8等份圆、16等份圆、32等份圆、64等 份圆……所拼成的图形，学生迅速发现，把圆等分的份数与多，拼成的图形越接近长方形，自己很快就推导出圆面积计算公式。这样就节约了大量的时间来进行公式 实际运用的练习了。本节课学生不但会计算圆的面积，还会计算环形的面积……这样环环相扣，学以致用，学生学习积极性极高，既熟练的掌握了公式，又有了自主 解决问题的成就感，圆满完成本节的学习目标。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 出示课件教材67页的情境图。 老师：同学们，请看上面的这幅图，从图中你发现了什么信息？ 老师：哦，是个圆形。还有没有？请仔细观察。 老师：这个问题是什么？ 老师：你们能帮他解决这个问题吗？ 老师：求圆形草坪的占地面积也就是求圆的什么？ 老师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） ? 学生1：我发现图上有5个工人在铺草坪。 学生2：我发现花坛是个圆形。 学生：我发现一个工人叔叔提出了一个问题。 学生：这个工人叔叔说“这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？ 结合教学内容适时操作演示。 讲授 1、渗透“转化”的数学思想和方法。 老师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？ 我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？ 老师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？ 老师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。 老师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想一想） 2、演示揭疑。 老师：（边说明边演示）把这个圆平均分成16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个 近似的平行四边形。 老师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（老师利用课件演示）。 老师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） 3、学生合作探究，推导公式。 （1）讨论探究，出示提示语。 老师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这三个问题： ①转化的过程中它们的_________发生了变化，但是它们__________不变？ ②转化后长方形的长相当于圆的________，宽相当于圆的________？ ③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的