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课堂是互动交流的平台谈如何有效提问 太和中学数学组 庞艳艳 【摘要】： 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行教学问答的一种方法。课堂提问可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点，难点，及时调整教学过程，使课堂按预先设计的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。因此提高课堂提问的有效性，对提高数学课堂教学有重要意义。 【关键词】：课堂提问 提问原则 提问策略 课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。新课程强调教学是师生交往、互动的过程,在教学过程中强调师生间、学生间的动态交流。所以,高中数学课堂教学中的提问十分重要。本人结合自己的教学经历,对如何提高高中数学课堂提问有效性谈一些看法。 一．课堂教学提问中的原则 1.激趣原则 兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是学生学习的基础和前提。学生对学习有了兴趣，大脑才能处于高度兴奋状态，才会振作精神，积极地去思考问题，才会主动、持久地学习。这就需要教师用幽默诙谐的、能引起学生兴趣的问题来调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使大脑兴奋起来。如：在讲解“数列”时以一度国王奖赏国际象棋发明者的故事设疑激趣，国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第一个格子里放上一颗麦粒，在第二个格子里放上2颗麦粒，依此类推，每个格子里的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子请给我足够的粮食实现上述要求。”你认为国王有能力满足发明者的要求吗？同时，教师还要十分注意学生回答问题的成就感，进一步激发他们的学习兴趣。对学生在回答过程中哪怕是很小的成功或点滴的进步都应该给予鼓励（尤其是对学习困难学生），激发其成就动机，不急于纠正其回答过程中的语言错误。 2.思维发散原则 学习是从问题开始的，问题是思维的起点。为了使学生达到从“有疑”到“无疑”，扩展他们的思维广度，提高他们分析问题、解决问题的能力，就要求教师所提问题富有思维发散性，并能激发学生独立思考。比如在讲二次函数的图像与性质习题课时，我设置了此例题 例如：试确定=－2－3与函数=－+2+3的顶点，对称轴方程及与轴的交点坐标。要解决这题教师提出下列问题让学生思考： 思考?1：??在上述题中，两个函数的a、b、c三者之间有什么关系？ 思考2：与系数之间的关系相比较，你发现这两个函数的顶点、对称轴以及与轴的交点坐标这些量之间存在什么关系呢？函数=a+b+c与函数=－a－b－c两个图象的顶点之间关系如何呢？ 思考3：如果=a+b+c的图象与=k(a+b+c)(k≠0)的图象中，对称轴发生变化了吗？与轴的交点坐标呢？ ? 思考4：??如果=a+b+c与x轴的交点正好是函数=－3－4与轴的交点，而=a+b+c的图象与轴的交点为（0，2），你能用最快的速度确定=a+b+c中的各个系数吗？ 思考5：??如果知道了函数=a+b+c的图象与轴的两个交点是（－1，0），（4，0），与轴的交点坐标是（0，2），你又如何确定a、b、c的值呢？教师可以将学生的所有答案集中起来，通过分析将具有说服力的答案通过板书的形式展示给学生，这样既增加了学生的印象，也达到了培养学生发散性思维的目的。 3.层次合理原则 维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，使学生无法保持持久不息的探索心理，提问失去价值。有经验教师的提问常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。在不知不觉中唤起学生学习的热情，促进了学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。 教师设计的问题应有一定的梯度，不能同一水平，同一水平的问题会使学生感到厌倦，因此问题设计的思维层次应由低到高，前后衔接、相互照应和逐步深化。比如讲授“基本不等式第一课时时”逐步设计以下问题： （1）、你能得出，当且仅当时，等号成立吗？ （2）、你能证明这个不等式吗？ （3）、你能根据初中学过的几何知识，尝试给出基本不等式的几何解释吗？ （4）、你能对基本不等式给出另外的解释吗？ 通过一系列的问题设计将学生引入更深更广的思维层