高中政治 11.1揭开货币的神秘面纱课件 新人教版必修1.pptVIP

* 江苏省大港中学 宋洪江 【教材分析】 （一）地位作用: 本课从学生具有一定生活体验的“钱”入手，是全书的开篇，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；而第一堂课能否在这方面有所突破至关重要。其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。 （二）教材特点: 1.教材在内容编排上注意了从生活现象入手，通过学生的探究活动发现知识。 2.知识含量大，且高度抽象概括，理论色彩浓厚。 3.知识跨度大，相互之间的衔接不流畅。 （三）教育教学目标: 1.体验物物交换的困难，知道货币产生的必然性。 2.对比货币与一般商品，揭示货币的本质。 3.感受利用货币进行交易的场景，理解货币的职能。 4.理解纸币是国家发行并强制使用的货币符号。 5.了解纸币发行量过多或过少的危害，知道纸币发行要遵循货币流通规律。 6.感受生活现象，认清制贩假币的危害，爱护人民币。 7.初步树立与市场经济相适应的商品货币观念，为树立科学的金钱观打下基础。 （四）重点、难点: 1.难点: （1）货币的本质是一般等价物。 （2）纸币是国家发行并强制使用的货币符号。 2.重点: 货币的基本职能。 【学生分析】 高一学生对于货币在经济生活中的使用具有一定的生活体验，具有较高的自主探究的热情。已经掌握了一定的生活知识，具备了初步的抽象概括能力，能够通过经济现象形成一定的规律性的知识，但是还不能上升到理论高度。 【教学方法】 1.教法：情境教学法。创设教学情境，学生自主探究。 2.学法：探究式学习，合作交流式学习，体验式学习。 白 纸 从学生生活经验入手，设置疑问，激发思考 【教学过程】 一、从商品和交换说起──从货币产生的过程探究货币的本质 （一）自主学习——探究商品的基本含义 学生自主学习教材中商品的含义。教师举例由学生判断后，再让学生讨论理解商品的含义后自己举例，整个学习过程遵循由具体——一般——具体的认知规律，将归纳和演绎相结合，自主掌握商品的两个条件。 你还能再举几个商品的例子吗？ 判断： 1、? 自然状态的空气、阳光。（非劳动产品） 2、? 农民自己生产自己食用的粮食。（没有用于交换） 3、 农贸市场上待售的蔬菜。（用于交换的劳动产品） （二）小组合作──探究价值的含义 讨论：牛奶、盐、咖啡、红珍珠等这些千差万别的商品，有何相同之处呢？ ——作为商品他们有何共性？（都是劳动产品） ——劳动产品有何共性？（都要消耗人的劳动） ——消耗的劳动形式上相同吗？（不同） ——消耗的劳动有何共性？（都是体力和脑力的消耗） ——凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。 将探究引向深入：不用于交换的劳动产品是否有价值？为什么？ ——价值是商品的本质属性，是商品所特有的。 （三）感受物物交换的困难，合作探究解决办法──探究一般 等价物的产生 自己的商品 都乐意接受的商品 需要的商品 能充当其他一切商品的等价物。即：能够与其他一切商品相交换，表现其他一切商品的价值 一般等价物 换回 换回 直 观 演 示： （三）比较货币与其他一般等价物──揭示货币的产生和本质 盐、羊、斧头、布匹等作为一般等价物，有何缺陷？要固定充当一般等价物的物品，最好具有哪些优点？什么物品最适合？ 请你帮助找一找？ 想一想？ 货币与其他商品的区别在哪儿？货币与其他一般等价物的区别在哪儿？ 二、观察体验生活──探究货币的基本职能 （一）模拟问价场景，感受货币的价值尺度职能 创设教学情境： 1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？ 2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？ 3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 模拟表演：请3位同学扮演顾客，1位同学扮演卖服装的人。 一个人在卖衣服，种类繁多，不断有人来问价。于是他不断地回答：短衫一两白银，长袍二两白银，裤子一两半白银‥‥‥，最后他实在不耐烦了，干脆写上了标价牌，于是顾客自己看着标价牌，边看边出每种衣服的价格。 问题讨论： （二）模拟商品流通场景，对比分析货币流通手段职能 创设教学情境： 1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起