在学生需要时进行探究（计算方法的探索与理解）.doc

在学生需要时进行探究（计算方法的探索与理解） 这节课是研究一个数除以分数的计算，包括整数除以分数和分数除以分数两种情况。教材以小明2/3小时走了2千米，小红5/12小时走了5/6千米，比较小明、小红两位同学“谁走得快些”为题材，引出整数、分数除以分数的两个算式。实际上，这里的列式依据是“路程÷时间＝速度”的数量关系，与以前不同的只是路程、时间由整数换成了分数。由于学生对解决“谁走得快些”这类问题比较熟悉，所以由原来学习的整数除法算式，类推出分数除法算式不会感到困难。因而有利于集中精力投入计算方法的探索与理解。 在教学过程中，面对2÷2/3时，我想，学生看到这个算式，都是有自己算法的，就是不知是否正确。让学生把自己的想法一一呈现，于是我就让学生猜一猜你认为该怎样算？生1：转化为2×3/2来计算，原因是昨天分数除以整数就是乘以整数的倒数，是昨天的计算方法的迁移。生2：转化为1/2×3/2，理由是我有这种想法。生3：转化为1/2×2/3，因为昨天也是把整数给倒过来了，我想也许也是这样的。这些想法都是学生的思维，非常真实。那到底哪种算法正确呢？学生不知所措，哑然无语，沉寂了一会。看来是很有研究的价值吧！学生直点头。我提示到，可以画张图来看看，通过画出线段图，让学生直观地看到1小时行的路程平均分成了3份，已知2/3小时走了2 km。想法1：可以先求出1/3小时走了多少千米？算式是2×1/2；再求1小时即3个1/3小时走了多少千米，算式是 2××3 。想法2： 还有先求出每份是2÷2，3份即2÷2×3。当然，在把2÷2×3转化为2×3/2时，学生并不是很清楚，学生的头脑中没有很清晰的交换律的概念，当然，没讲好也是一个原因。课后回想，也未必一定要把2÷2×3转到2×3/2去，可以计算出结果，通过比较计算结果，验证出2×3/2是正确的的，就可以了。找到了整数除以分数的计算方法，就可以依此类推，再来解决分数除以分数的计算，即通过÷，求出小红平均每小时走的路程。再总结算法。 由于在学生需要时进行探究，是学生自己所需要的，整个推算过程又处在学生思维能力的最近发展区内，加上加上线段图的直观效果。学生探究的积极主动。在练习过程中，没有出现以前常有的把被除数给倒了或是把被除数和除数都倒了的现象。只有除号没有变乘号，还有分数乘法能约分不约分的现象，这是一个顽症，只能耐心地转化了。效果还是不错的。 会花幼教随笔集锦(30篇) 1.老师也最漂亮　今年又接小班，孩子们对我们的称呼从李老师、郭老师变成了漂亮老师和不漂亮老师，漂亮老师是李老师，不漂亮老师当然就是我了。孩子会对爸爸妈妈说，我们班漂亮老师怎么怎么样，不漂亮老师怎么怎么样，同事也和我开玩笑说：“看来年轻就是好啊，现在连孩子都嫌我们老了，都成不漂亮老师了。” 每天午睡起床，爱美的小姑娘会围在李老师周围，让李老师给编像她那样漂亮的辫子，如果哪天李老师没空，换我来，孩子们就会撅起小嘴儿不乐意。为了不让孩子们失望，我虚心的向李老师学编辫子的花样，回家在女儿的头上做实验，终于，我也会给小姑娘编漂亮的辫子了。平时，我会讲有趣的故事，做好玩的手工，带孩子玩快乐的游戏，关心每一个孩子，终于，孩子们的称呼不知不觉改变了，早上会响亮的问：郭老师，李老师，早上好！”关于漂亮老师和不漂亮老师的话也听不见了。有一次，和孩子们坐在台阶上聊天，阳光暖暖的照在我和孩子们身上，我穿了件红衣服，迪迪趴在我背上，搂着我的脖子说：“老师，你真漂亮，和新娘子一样。”我故意说：“是吗？老师哪里漂亮，李老师才漂亮呢。”迪迪搓着我的头发说：“李老师漂亮，你也漂亮，你们都漂亮。”说完，怕我不信，又补充了一句：“你笑的时候最漂亮。”我忍不住笑了，这就是天真可爱的孩子对我的评价，在他们心中，美和丑的标准和我们大人是不一样的，爱他们，关心他们的人就是美的。怪不得所有的孩子都会说自己的妈妈最漂亮，最爱自己的老师也最漂亮。 其实孩子称呼我们什么都无所谓，最重要的是做好自己，当你带着全部的爱去爱这些可爱的孩子时，你在孩子心中就是最美。 2.谢谢你，孩子 今天午睡，大部分孩子都已经进入了梦乡，而灿灿还跟往常一样，始终不肯入睡，并且还时不时发出一些小声响，当我走到他的身边的时候，他就马上紧闭双眼，佯装睡着了。当我一离开，他马上故伎重演，这样反复几次，我生气了，走过去对他说：“灿灿，你发出这样的声响，影响别的小朋友睡觉，你做的对吗？如果你还不睡觉，老师真的生气了，老师不喜欢不听话的孩子，老师真的不喜欢你了。” 灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：“老师，你真的不喜欢我了吗？”得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说；“老师，你不要不喜欢我，好吗？”“那你告诉老师，你为什么不好好睡觉呢？”“老师，因为