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打破“整齐划一性”的语文课堂，必须首先回到教学的本质诉求—— 教学的本质是师生基于一定的教学环境，以课程为载体互动交往，形成和发展学习生命力的过程。学习生命力包括学习动力、学习能力、学习活力、学习质量、学习效能。 回归和兑现教学的本质，教学才能行走在正确的方向上，并采用适宜的策略和手段，赢得教学的正能量和丰厚的教育价值。 二是把握学生学习生命的四大特性—— 好奇心 好探究 好秩序 好分享 学习是生命的天性，把握生命学习的特性，课堂教学才能顺应、激发、引导生命的天性，适应生命的学习需求，激发生命的学习潜能，产生教学高效能。 1.告知式（学生完全依靠教师获得知识） 2.启发式（有引导的发现——半依赖） 3.探究式（独立发现结论——独立） 4.分享式 如果说前三种教学形态是自储式学习，那么分享式教学及其课堂教学形态，是在继承人类主要教学方式和形态基础上的，既着眼于准备将来，又突出当下快乐学习的，一种基于民主交往、共生共享的高级教学形态。 其次，遵循语文课程的性质和教学规律—— ※明确语文课程性质： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 实现分享的课堂形态，必须转变课堂教学行为，要求教学从儿童出发，实施分享式教学，并做到： 把情境给孩子—— 孩子好奇的眼睛会发现问题； 把问题给孩子—— 孩子好探究的大脑能想到办法； 把困惑给孩子—— 孩子好讲理的天性能让思维更缜密； 把空间给孩子—— 孩子会在分享中品尝到人间的快乐！ 什么是分享式教学？ 分享式教学是一种关注人的天性（好奇心、好探究、好秩序、好分享）和思维方式（问题-思考-分享）的理念。 分享式教学就是把情境给孩子，让孩子提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近当前核心内容的问题，让学生思考、探究，然后展示、交流、分享，在分享中让孩子反思、提升、得到发展。 学生在与他人交往的过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、共生互补、交流共享、享受认同与尊重的愉悦过程。 （引自任景业老师《分享孩子的智慧》） 分享教学需从儿童出发 * * * 一、什么是阅读教学中的活动？ 阅读教学中的活动，指的是在教师的指导下，学生在课堂上进行的内容和形式都很丰富的语言学习、技巧习得、发展智能、训练思维等语文实践。 ——余映潮《致语文老师》 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 ——《语文课程标准》论课程性质 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 ——《语文课程标准》前言 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ——《语文课程标准》论课程基本理念 二、为什么要重视阅读教学中的活动设计？ 三、阅读教学中活动的类型 1.从教学过程来看，有辅助性活动，有主体性活动。 辅助性活动主要指课始、课尾安排的常规操练，如：三分钟演讲、每日新闻播报…… 主体性活动指的是阅读教学过程中起主要作用、支撑作用，明显地占有一定时间、明显地突出了某种方法的学习活动。 2.从训练方法来看，有常规性的活动，有创造性的活动。 3.从阅读课型来看，有讲读课的活动，有自读课的活动。 4.从活动形式来看，有个人活动、小组活动、全班活动、师生活动。 5.从活动内容来看，有语言性活动、技能性活动、思维行活动、情感性活动、审美性活动…… 四、阅读教学中的活动设计例谈