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浅议中学英语基于“话题”的“语块”教学 中山市小榄镇华侨中学 景艳敏 摘要：块英语学习中有着举足轻重的作用，学生缺往往因为缺乏英语语块意识而笑料百出。语块是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。在教学实践中，教师根据“以话题为中心，以语块为依托，以运用为目”的思路设计教学。具体过程如下：确立话题，把握结构 - 问题驱动，引出语块 - 关注语篇，辐射语块 - 交流互动，激活语块 - 创设任务，运用语块。 关键词：话题 语块 运用 英语教学 一、问题的引入 曾经看过这样一则笑话：老师问小明: “How are you是什么意思？”小明回答: “怎么是你？”老师又问: “那么How old are you呢？”小明回答：“怎么老是你？” 我们之所以发笑，是因为我们知道“How are you？”意思是“你好吗？”“ How old are you?”则是 “你多大了？”这两句话意思是约定俗成的，属于语块，而小明则望文生义把整体的语块硬是拆成了一个一个孤立的单词，于是，“How are you?”就成了“怎么是你？”，“How old are you?”成了“怎么老是你？” 无独有偶，在实际教学中，我们也会经常遇到一些让人啼笑皆非的英语，如： “open a light”, “open a car”, “open a meeting”, “ look a book”, “ look TV”, “look a movie”, “speak me a story”, “speak goodbye to me”, “speak with me”等等。这些错误，全都是因为学生缺乏英语语块意识而闹出的笑话。由此可见，语块在英语学习中有着举足轻重的作用。 二、语块理论 所谓语块,就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。这种语言形式由于出现的频率很高,且形式比较固定,使用的语境也比较固定, 就像一个板块一样, 因而得名“语块”( lexicalchunks) 。它以整体形式被记忆储存,并在即时交际时被整体提取,而不需要使用语法规则来加工分析，这就有利于增强语言表达的流利性和准确性。 Nattinger 和DeCarrico (1992)把语块分为四类：多词语块polywords) 多词语块由一个以上单词组成的固定短语，它的特点是语块中间不能加入其它词语，如：as soon as, first of all, by the way，surf the Internet, to be honest等。俗语语块 ( institutionalized expressions)格言、警句、谚语、社交套语都属于俗语语块的范畴，如：How do you do? / How are you? / How’s it going? / Rome s not built in one day. / No pains, no gains. 等。短语架构语块( phrasal constrains)短语架构语块是由某些固定词语构成的短语框架，语言使用者可以根据语境需要填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如： to one’s surprise, make up one’s mind, help oneself to some fish, since … ago 等。 4. 句子构建语块( sentence builders) 句子构建语块是组织篇章的句型结构,其形式和功能固定或半固定。 如： Generally speaking… / On the whole… / In my opinion…/ First… / All in all… / It+ be + adj. + for sb. + to do sth. / I’m sure that … /It is said that … / It’s one’s turn to do sth. / Some people believe that … / How do you like sth.? 等。 三、语块教学 从语块理论来看， 语块从词汇层面到句子层面再到语篇层面，其内部可供语用变化的空间越大，可创造性运用的空间也越大。这为语言学习者掌握语块，从而创造性地使用语块提供了可能，也为英语语块教学提供了可能。在语块教学中，教师不必拘泥于语块的类型，即不要纠结于某个短语或句子框架究竟属于哪一种语块，这是一些理论上的讨论。我们强调语块教学的目的实际上是培养学生养成语块意识，促使学生掌握并灵活运用语块，从而提高他们综合运用语言的能力。 四、语块教学的思路 根据语块教学理论，自然话语的90 %是借助语块实现的，学习