农村小学英语词汇教学的有效性研究.doc

农村小学英语词汇教学的有效性研究 篇一：《提高小学英语词汇教学有效性的研究》结题报告 《提高小学英语词汇教学有效性的研究》结题报告 一、课题背景及界定 （一）课题研究背景 理论背景 21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键在于英语词汇的学习。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是一个难点。学生的词汇能力直接影响着他们的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想，也才能在英语交际中得心应手。 现实背景 新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现教学中还存在一些值得研究的问题。例如，英语词汇教学仍属薄弱环节，教师教学方法古板陈旧，缺乏趣味性，不能引起学生的学习兴趣，特别是在农村学校。因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性，应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题。 （二）课题的界定 所谓英语词汇教学的有效性，是指在教学中，教师运用灵活多样的词汇教学手段及有效的教学方式，提高词汇学习的效果。一是，通过教师的教，有效地激发学生的学习兴趣，学生获得直接提高，学得更多、更快、更 好；二是，通过教师的教，提升了学生的学习能力，学生学会了如何学习，掌握了学习方法，最终实现现代英语教学的目的。 二、理论依据及意义 理论依据： 1.新《英语课标标准》中指出：语音、词汇、语法是语言的三要素。其中语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本材料，也是学校语言的基础，更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。从某种意义上讲，学习者词汇量的大小直接反应了其语言水平的高低。 2.英国的著名语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水源。 3.《英语课程标准》提到：“根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性。” 研究意义 研究农村小学英语词汇教学的有效性，具有重要的意义，首先有助于激发和培养学生词汇学习的兴趣，培养学生英语词汇学习的积极态度与良好习惯；其次，学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础；再次，研究农村小学英语词汇教学的有效性，有助于教师在教学中根据实际，开发多种词汇教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词汇学习方 法，使学生始终保持学习英语的兴趣，轻松地学习英语词汇。因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性在整个英语教学中具有重要的现实意义。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 1．通过本课题的研究，运用多元化的词汇教学方法，提高学生学习英语词汇的兴趣，提高其词汇学习的能力，掌握有效的词汇学习和记忆的方法，实现词汇学习的有效性。 2．通过本课题的研究，转变教师教学观念，在实践中探索和形成英语词汇的有效教学模式，提高教师的词汇教学水平，实现词汇教学的有效性。 3.通过本课题的研究，提高我校英语教师的教学水平和教研能力，提高教师开发和拓展英语教学资源的能力，为我校培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校的教研活动并形成教学特色。 （二）内容 1.了解和分析我校小学生学习和记忆英语单词的基本方法。 2.探讨小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的方法： （1）直观教具教学法： 实物教学法 在教授五年级上册第三单元Unit 3 My Favourite Food时，我和学生一起准备了教学用具：新鲜的水果和蔬菜。在课堂上学生既感知实物的颜色和外观，又能品尝到他们鲜美的口味，为课堂增添了不少乐趣。 简笔画教学 简笔画能揭示语言和事物之间的本质联系，是教学中最常用的也是最简洁有效的一种教学手段。课堂教学中，我们多利用简笔 画，能够简单、快速、有效地展示教学内容，比如：动物、水果蔬菜、服装、表情、运动、房屋建筑，花草树木，高山流水等，只用简单的几笔，就能给学生留下深刻的印象，持久难忘。 单词