李兆基中学王爱辉《DNA是主要的遗传物质》的教学设计.docVIP

《DNA是主要的遗传物质》的教学设计 王爱辉 广东省佛山市顺德区李兆基中学 528300 一、设计思想 传统的教学采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提升学生的能力。在本教学中，笔者以创设问题，肺炎双球菌转化实验的过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。证明DNA是遗传物质实验”设计思路。 .能力方面. 情感态度与价值观方面 ⑵认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。 四、教学策略与手段： 本节课的教学模式是：1、创设情境 2、确定问题 3、自主学习 4、合作学习 5、效果评价 教学过程中采用启发式教学策略。 五、教学过程： 教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图 回顾 从第一章孟德尔发现基因，第二章摩尔根提出基因在染色体上，基因不再抽象，但基因到底是什么呢？ 思考回答 与旧知联系，引出章主题 引入 上课那天正好是母亲节，由此引入， 〖问1〗亲子代之间的桥梁是什么？（配子） 〖问2〗配子如何形成？它们怎样形成子代？（减数分裂，受精作用） 〖问3〗减数分裂与受精作用的意义是什么？（生物前后代保持稳定） 〖问4〗生物前后代保持稳定的结构是什么？（染色体） 〖问5〗染色体的成分是什么？（DNA和蛋白质） 〖问6〗哪种物质才是遗传物质？ 〖问7〗你认为遗传物质应该具有什么特点？ (关键能总结出两点：1、能贮存遗传信息2、能准确复制出拷贝，传递给下一代，即在亲子代之间具有连续性。) 引发学生兴趣 旧知回顾 个别作答 讨论 从自身出发，已有知识 为基础亲切而自然地引入新课。 谈话式引导 一、对遗传物质的早期推断 〖问8〗蛋白质是否具有遗传物质的特点？ 学生能答出遗传信息贮存在氨基酸多种多样的排列顺序中，但不知其能否复制，并传递给下一代。 〖问9〗DNA是否具有遗传物质的特点？ 学生能答出遗传信息贮存在脱氧核苷酸多种多样的排列顺序中，但不知其能否复制，并传递给下一代。 〖问10〗DNA和蛋白质，哪种在亲子代间具有连续性？关于这个问题，让我们在科学家的精妙实验中去寻找答案。 请个别学生回答 提出问题即“蛋白质和DNA谁更符合遗传物质的特点？” 二、肺炎双球菌的转化实验 通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验的基础上进行的。 请看这两个经典实验： 出示R型细菌和S型细菌图，作以介绍。指导学生阅读课本P43-44，思考问题： 〖问11〗对于格里菲思的肺炎双球菌的体内转化实验，你有什么疑问？ 学生阅读教材P43－P44，边看书边看图解，回答上述问题。 （1）老师在黑板简要板书每组实验的简要过程。 其实学生的疑问落在第4组，引导他们进行猜想。 （“加热杀死的S型细菌使R型活细菌转化为S型活细菌 学生很快想到将S型细菌有的人获得诺贝尔奖，是为自己增辉，有的人获奖，却是为诺贝尔奖增辉。艾弗里没有获得诺贝尔奖，应该是诺贝尔奖的遗憾，而不是艾弗里的遗憾。艾弗里 〖问17〗噬菌体侵染大肠杆菌的实验包括哪几个步骤？ 〖问18〗用35S标记的一组实验，主要在上清液中检测到放射性同位素，而用32P标记的一组，主要在沉淀物中检测到放射性，说明什么？ （噬菌体侵染大肠杆菌时，蛋白质外壳留在外面，进入大肠杆菌体内的是噬菌体的DNA。） 〖问19〗大肠杆菌裂解放出的噬菌体中，可以检测到含32 P的DNA，却不能检测到含35 S的蛋白质，说明什么? （只有DNA在亲子代之间具有连续性，而蛋白质没有，因此DNA 是遗传物质。于是最终就解决了开始提出的问题：DNA和蛋白质谁具有遗传物质的特点？。） 〖问20〗你能尝试描述一下噬菌体侵染大肠杆菌的过程吗? 让学生尝试描述一下噬菌体侵染大肠杆菌的过程 〖问21〗思考回答课本P46的《思考与讨论》问题3。 思考科学与技术的相互关系。 引导学生思考并回答问题 阅读课、本，讨论交流作答 学生总结艾弗里和赫尔希等人的实验设计和技术，并得出科学与技术是相互支持、相互促进的。 通过逐步引导，学生渐渐理解实验的原理 先理解后提升 先整体把握这个实验。 阅读教材了解实验，再通过思考问题理解实验，最后得出结论。 首尾呼应，从提出问题到解决问题。 让学生主动构建知识，改变了传统的直接将动画展示给学生的做法。 DNA是主要的遗传物质“烟草花叶病毒重建实验”得出烟草花叶病毒（TMV）的遗传物质是RNA。 〖问22〗动物和人体的遗传物质是什么？细菌的遗传物质是什么？病毒的遗传物质是什么？一切生物的遗传物质是什