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小学英语教师该如何设计学讲方式的备课 篇一：小学英语教师该如何设计“学讲方式”的备课 小学英语教师该如何设计“学讲方式”的备课 徐州市公园巷小学 苏洁 学讲方式是对课堂教学的深刻改革。什么样的课堂才是学讲课堂？如何设计符合“学讲方式”的备课？笔者将以一节市级小学英语高年级学讲示范课为例，谈谈自己在“学讲”实践中的做法和思考。 教材分析：本单元是五年级下学期第四单元An English friend，在给外国朋友发邮件这一背景下介绍朋友，并引入一般现在时态。 设计理念：以“学进讲出”这一新型课堂教学理念为指导，改变学与教的方式，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼。把课堂上的时间和空间充分还给学生，让学生成为学习的主人，把课堂从“讲堂”变为“学堂”，把教师从“讲师”变为“导师”。教师从台前走到幕后，遇到问题退一步、让一步、慢一步、停一步、缓一步，贯彻“生进师退”、“学进教退”的指导思想。 学讲目标：能理解课文并能基本正确朗读课文，会介绍Tom或自己的朋友，初步了解动词的一般现在时。 在学讲方式的课堂中，学生不应是零准备，课前对所学内容应有一定了解。借助《自主学习任务单》，通过自学掌握基础知识，了解基本信息，对任务单中的问题有一定思考，并做了提问的准备。这样才能为进入课堂奠定充分基础，才能把课堂上的每一分钟都充分有效地利用起来，才能解决在学讲课堂上时间不够用的问题。 《自主学习任务单》的设计要难易适中，符合学生认知规律，让学生通过自主学习能够完成教师提出的学习任务。 如需要，教师也可制作配套的微视频，为学生自学提供信息 平台，做好资源准备。微视频可以把重要知识点进行详细的分析讲解，供学生反复播放学习。学生通过观看微视频完成自主学习任务单后对学习内容就有了初步了解，这样，课堂上就不用把大量时间放在基础知识的梳理上，而可以集中精力解决自学中解决不了的问题，为讨论交流、质疑拓展、巩固操练提供时间保证。 课前导学: (及《自主学习任务单》学习任务) 借助微视频，根据需要可借助其他学习资源，完成以下学习任务： a. 能正确读出并理解下列词和短语: usually, a small town, swim well, write an e-mail, surf the Internet b. 能回答以下问题： 1. What are Wang Bing and Gao Shan talking about? 2. Who is Wang Bing?s English friend? 3. Does he live in London? 4. What subjects does he study at school? 5. Does he study Chinese? 6. What does he usually do on Sundays? c. 能基本正确的朗读课文。 d. 制作本课思维导图。 课堂教学环节的设计要对教师与学生的角色定位准确。备课中要时刻体现学生的主体地位，学习活动的设计要给予学生充分参与的时间和空间，平衡“教”和“学”的度。简单说来，就是在课上学生多说些，老师少讲些；学生多悟些，老师少教些；学生多演些，老师少评些。带着这个朴素的想法，我设计并执教了本课。在教学实践中，感受到了学讲对课堂的重大变革，对学生学习方式的深远影响。 学讲方式的英语备课设计必须以能否触及学生学习的兴奋点，能否激发学生主动表达的欲望，能否最大限度挖掘学生的潜能，能否点燃学生学习的主观能动性为原则。各个板块之间既有串联关系也有并联关系。各环节间由浅入深、由易到难，由此及彼，遵循习得规律和年龄特点，层层深入，水到渠成，这是串联；各环节间着眼点不同，目标相对独立，但又同时具有一个共同目标，及让学生成为学习的主人，这是并联。 基于这种思考，我的学讲课堂由以下几个环节构成：lets read读一读，lets talk说一说，lets ask问一问, lets think想一想,lets guess猜一猜, lets discuss议一议, lets act演一演，每个环节都从学生视角出发，每个环节都由学生来主导、学生来活动，老师只起到穿针引线的作用。从思考-汇报-质疑-讨论-再思考-感悟，课堂上充满了学生与学生思维碰撞的火花。老师从台前走到幕后，学生已经会的老师不重复，学生能讲的老师不代劳，学生能教的学生自己教，学生能问的老师不插嘴，老师指导学生总结而不替代学生总结，老师引领学生感悟而不替代学生感悟。纵观整堂课，提问覆 盖面广，学生参与度高，参与热情高涨，几乎每位同学都得到了展示的机会。 教学设计： .Let?s read and underline 1. Read t