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相片中给妇女代写书信 篇一：六年级语文上册 相片教案 17 相片 教 材：冀教版小学语文六年级上册 单 元：共享生命的阳光 板 块：教学设计 教材分析： 《相片》叙述了一位农村妇女给战火中的丈夫寄相片、写信的事，借以表达 老百姓对战争的痛恨，对幸福和自由的渴望与追求。文章语言通俗简单，情感深沉含蓄，运用对话刻画人物性格是其写作上的特点。 本文作者是孙犁（1913～2002），小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人，代表作有《芦花荡》、《荷花淀》、《采蒲台的苇》等。他的作品多以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。 教学目标： 知识与技能： 1．学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。 2．朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 3．体会人物情感，并“代写”信件，进行阅读拓展性习作。 过程与方法： 1．通过朗读课文，了解照片的来历和书信的主要内容，进而感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望。 2．小组讨论，梳理不能解决的问题。 3．代写书信，使阅读与写作有效沟通。 情感、态度与价值观： 体会人物感情，感受老百姓对战争的痛恨，对自由幸福生活的渴望。 重难点分析： ? 本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。 ? 文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕“这是一张_________的相片。” 1 和“青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问——由提问而入文——随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。但是，对于结尾段落的停顿和理解学生掌握起来比较困难。 课前准备： 学生自备字典、水笔；教师准备多媒体课件；学生预习。 教学过程与设计说明： 2 3 4 篇二：相片 《相片》第二课时教学设计 教学目标： 1.理解课文中提到的的这张照片的来历以及书信的主要内容。 2.学习作者用简洁的对话（语言描写）来展开情节、刻画人物性格的方法，从而感受青年妇女以及他所代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 教学重点：理解课文中提到的的这张照片的来历以及书信的主要内 容。 教学难点：通过对话理解相片的来历，感受青年妇女以及他所代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 教学过程： 一、 复习导入、概括大意 1.听写词语（一组词语念三个，每组念两遍，分三组进行） 嫂子 验讫 戳记 炕沿 忌讳 抗属 阴沉呆板 哆里哆嗦受苦受难 2.对戳字进行书法指导。 3.多音字“片”巩固练习。 4.昨天我们已经感知了课文内容，请同学们回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事情？ 师：从课文的题目我们完全可以看出全文围绕相片展开故事情节，那么这张相片到底是一张什么样的相片呢? 二、 读文感悟，把握内容 这是一张＿＿＿＿＿＿＿＿ 的相片，请用文中相关语句说明。 探究活动一 请同学们看小组中的探究卡，在小组之间完成。 要求：1.小组中选出一位中心发言人，代表本组上台前展示本组成果。 2.小组中确定一名记录员，把本组的结果写在导学卡上。 3.小组全员参与，共同读书，共同商讨。 师：既然是这样一张残破的旧照片，青年妇女为什么偏偏非要寄这张照片给她的丈夫呢？ 请同学们快速浏览课文，哪些段落向我们出示了答案呢？ 笑着说→笑嘻嘻→郑重→抬高声音 从青年妇女说话时的神态变化中，我们完全可以看出这位妇女对对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。 相机穿插朗读指导的训练。 四、设身处地，入情入境 孙犁在课文中只是提到要我代写书信，那么，青年妇女在这 封信里会对丈夫说些什么呢？ 探究活动二 指导学生依据文本内容，进行改写。 为了使青年妇女更好的表达自己的情感，课下我们要对这封信进行完整地书写，老师在这里为同学们做了以下几点提示： 提示： 1.书信的格式：顶格称呼，正文部分空两格问候语，最后要有署名和日期。 2.注意这封信中的人称：把自己当成青年妇女，第一人称。 3.信的内容可以从信纸来历、照片来历、细致问候、追忆往事、表达心愿、殷切鼓励等角度思考。 五、作业设计 小练笔：把这封书信写完整。 六、板书设计 相片 孙犁 旧的、残破的 具有历史意义 寄托心意 篇三：相片 2016学年第一学期 教学工作计划