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对外汉语教学课堂提问探析 　　作者简介：任慧心，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业 　　摘 要：课堂提问作为一种重要的教学手段，它被运用于整个教学活动之中，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。出色的提问能引导学生探索达到目的的途径，养成善于思考的习惯和能力。对外汉语课堂提问应该根据教学对象的不同，因时制宜。本文结合实践经验，就对外汉语课堂提问的意义、类型、原则及方法策略等进行探讨。 　　关键词：对外汉语；教学；课堂提问；策略 　　一、对外汉语课堂的特殊性 　　课堂教学是一个以教材为主要媒介的教学互动过程，其成功与否的考量标准很大程度上取决于教师怎么教和学生的学习效果。教师是信息输出的组织者，在课堂中应该起主导作用。而学生是课堂的主体，是教学效果的体现者。教师对于同一教材或者同一语言信息点的不同处理可以导致学生理解认知的很大差异。同时，同样的教学内容和教学方法对于不同的学生来说也有不一样的效果，所以会有成绩好的学生和稍微差一点的学生出现。如果把课堂教学看做是一个信息输出、接收的流程，那么信息组织和媒介只是课堂教学的手段，而不是目的。对外汉语课堂教学的对象是没有中国文化素养和汉语语言基础的留学生，而且大多是成年人，这就使得对外汉语的课堂教学跟其它有了很大的差别。我们要通过课堂这一主要阵地帮助外国人掌握汉语，所以有必要对这一特殊对象进行研究，具体问题具体分析，采取相应的手段以期达到良好的教学效果。 　　我们知道，外国学生和中国学生的感知结构因为语言和文化的差异而有着很大差别。所以在课堂组织方面，我们要充分考虑这一特殊性，做出有利于课堂教学的选择。学生由于文化背景、学习基础、学习动机不同，所以当他们处在同一时空环境、同一堂课中时，差异和矛盾就会集中体现了。作为教师，在课堂组织中应该注意每一种文化的特点，尊重那些反差较大的文化价值观、情感等，防止出现顾此失彼的不平衡现象。特别是在讨论或者练习一些涉及到价值判断的话题时，教师要本着宽容的态度，积极引导学生做出自己的价值判断，努力创造一个和谐生动的课堂气氛，而不是对学生的价值观进行消极评判。课堂组织的另一个重要方面就是课堂反馈。积极热烈的课堂反馈有助于教学的顺利有效进行，反则不然。教师要时刻注意学生的课堂表现。在一堂课中，学生如果能发现问题并且积极提出问题，说明他对这堂课感兴趣，如果注意力不集中，则是不感兴趣的信号。学生如果提不出问题也不会做练习题，说明他没有听懂或者是欠缺表达技能；如果他不愿意参与课堂活动并且懈怠的体态，可能是教学内容或者教师的教学方式与其情感、价值观念向左。总之，学生会产生多种消极的课堂表现，作为教师，要对这样的消极表现作出快速反应，判断消极来源并有针对性的调整课堂节奏，调动学生的积极性。在对外汉语的课堂中这点尤其重要。因为对外汉语教学对象的特殊性，学生更容易因为文化价值认同等原因产生消极课堂反应，这就对对外汉语教师提出了更高的要求。 　　二、课堂提问的意义和类型 　　课堂提问是师生互动的重要手段之一，在对外汉语课堂教学中起着不可忽视的作用。教师的课堂提问是一种刺激，会引起学生的注意。学生在回答提问的过程中积极主动思考，扩大了思维的广度和深度，而用目的语表达出自己的想法也锻炼了语言表达和运用的能力。同时，教师可以通过学生给出的答案考量学生对知识点的掌握，并通过合理有效的纠错方式强化掌握比较差的知识点，加深学生的理解记忆。总言之，好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动其积极性，提高教学效果。 　　课堂提问的类型可谓多种多样。归纳如下：1、基础型提问。目的在于帮助学生按照教学要求，掌握基础知识和基本技能，属于对知识的继承，也可称为继承型提问，其特点是语言训练与思维训练紧密结合。2、开拓型提问。用于训练学生对新知识及原理的创造性使用能力。具体又可分为三种：①方法性提问；②规律性提问；③创造性提问。3、辅助型提问。主要是辅助上述两种提问顺利进行的一些“小问题”。按提问的目的功能又可分为三种：①启发诱导性提问；②点拨疏导性提问；③讲解指导性提问。 　　另外，根据LongSato对课堂提问类型的研究，课堂提问大概可以分为两类：展示性问题和参考性问题。展示性问题指的是提问者已经知道答案的问题，因为答案大多是确定的，所以不需要学生进行过多的自由发挥，比较封闭，主要用于测试学生对知识的认知与记忆；而参考性问题指的是提问者还不知道答案的问题，学生可以自由发挥各抒己见，没有固定答案，问题具有发散性和思想性。展示性问题和参考性问题在教学中各有利弊侧重，教师应该根据课堂实际需要灵活使用，扬长避短。 　　三、提问原则及方法策略 　　如本文开篇所言，教学的目的不是把知识灌输到学生头脑中，更重要的是启发学生有意识地利用他们的学习策略，积极发现问