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对课堂教学行为的基本认识 华东师大 夏志芳 一、教学行为的界定 行为是在社会、个人及具体场景共同作用下人的心理的外化表现形式，它是一个复杂的整合系统。狭义的行为是指人的外显行为，即可观察或可测量的个体活动。教学行为也是在一定的社会规范、教师的个人素质与观念及具体的教学目标、教学内容、教学场景等因素共同作用的结果。尤其是教师的教学观是决定其教学行为的关键，而教学观又是在教学理论指导下形成与发展的，因而不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的教学行为。对于教学行为理论界历来有不同的看法，因而形成不同的界定： 1．《教育大辞典》将教学行为定义为：教学过程中，为达到一定的教学目标，教师与学生所采取的行为，它不仅包括师生、生生间的相互作用，还包括教师、学生与整个教学环境的相互作用。[1] 2．教学行为是教师在教学时的表现，是在特定的外在教学情境下，教师根据自己的素养选择教学模式及自己的角色，然后进行教学，这就产生了教学行为。 3．教学行为是教师“教“的行为，即教师为完成教学任务，达成教学目标而采取的可观察的外显的教学活动方式。它包括两个方面：一是直接指向教学内容的各种行为，二是为了使上述行为得以顺利实施而对自己和他人行为进行组织管理的行为。[2] 4．教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。教学行为是外显的，是可以观察与记录的。[3] 5．教学行为是指教师在教学过程