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四年级上册第21课 《搭石》教学设计 （第二课时） 设计思路： 本文采用“整体----部分---整体”的教学模式。用一个中心问题“哪些地方让你感受到美？”贯穿全文教学。注意培养学生的自学能力。在随机的汇报交流中，结合文本和本班学生的知识结构、认知水平，穿插语文基础知识的训练、文章写法的渗透、想象力和口语表达力的培养。注意把教学向生活中延伸。希望达到灵动、扎实的教学效果。 教学目标： 学习第2至第5自然段，通过品读“无论……只要……”、“直到……才……”、“如果……总……”、“清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词句感受文中表现出来的“美”，用一、两句话说出乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。 学习作者仔细观察、生动描写的方法。 教学重点、难点： 重点：品读词句说出文中表现出来的“美”。 难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 教学准备:课件 教学过程： 听写检测，互相批改。 师：同学们，我们在上节课粗略学习了课文《搭石》，认识了生字新词，初步了解了课文，明白了什么是搭石。今天，我们继续学习课文。首先，听写词语。 [设计意图] 在“语文教学要扎实、朴实、真实”的理念指导下，在一篇精讲课文一般只安排2个课时进行教学的实际情况下,为了提高课堂教学的实效性,我在第二课时的开始环节就安排了生字新词的听写、检测，及时有效地巩固第一课时的知识。 品读课文，感受“美”。 （一）让我们再次走进小村庄，去看看那一排排的搭石，它构成家乡一道道风景。自由朗读课文，并边读边想：这道风景留给你最深刻的印象是什么？读后，用1个字概括你的感受。（板书：美） [设计意图] 再次整体感悟课文，正确、流利地朗读课文，对文本有个整体的概念。同时“用1个字概括自己的感受”，培养学生带着问题去读书的良好习惯、培养思维能力、概括力。 （二）带着这个“美”字再次走近搭石，默读2-4自然段，找出“哪些地方让你感受到美？”用直线划出，然后在四人小组内互相交流。 [设计意图] 用一个中心问题“哪些地方让你感受到美？”贯穿全文教学。由于这里有一定的学习难度，需要学生思考，需要动笔在书中找找划划，所以，我安排了一定的时间、空间让学生默读（默读是思考问题时最佳的阅读方式）、自学，注意培养学生的自学能力。自学后，四人小组内交流。目的是让学生之间学会互相学习、补充，同时，让优势学生带动后进学生，发挥同伴的教育力量，达到共同进步的效果。 （三）全班交流。（根据学生的汇报随机学习文段） 1、自然美： （1）个别汇报读。 （2）品读句子： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 a 想象画面：教师配乐朗读，学生闭上眼睛想象一行人走搭石的画面。 b 说话训练：我仿佛看见……好像听见……。 c随机理解词语：清波漾漾、人影绰绰。 （根据学生的回答随机选择不同的教学方法） 情形一：当学生在说话训练中基本说出词的意思时，教师顺水推舟导出词。 情形二：当学生用课文中的词语来进行说话训练时，教师追问词意。（结合图片、动作理解这两个四字词语） （4）全班配乐朗读。 师：声音踏踏，清波漾漾、人影绰绰，充满了诗情画意。让我们再次走进这幅美丽的画卷，读出它的美。 2、心灵美： （1）调整搭石的老人： 1）个别汇报读。 2）品读句子： A 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 师：从“无论……只要……”、“直到……才……”这些关联词，你体会到什么？用一、两句话说说。 3）扩展想象、写话：学生自行选择以下一点，想象写话。 课件显示： 1、想象老人踩到不稳的搭石，会怎样想？表情、动作又会怎样？ 2、在挑选合适的石头时，老人会怎样想？怎样做？ 3、老人摆好搭石，满意离去时，会什么表情？ 4）这里感受到老人的善良，带着对他的赞美一起读吧。（板书：善良） 5）学习作者仔细观察、生动描写的方法。 师：同学们，这个长句子把调整搭石的老人描写得栩栩如生。这都源于作者仔细观察，源于作者运用关联词进行生动描写。我们也要养成留心观察生活、用心感受生活的良好习惯。 （2）过搭石的乡亲们： 1）个别汇报读。（板书：礼让、尊老） 2）品读句子： 如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，倆人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 师：这些是偶然发生的情景吗？从哪些词语、句可以发现？这些词能换成别的词语吗？ 练习：总会（一定会）、总要（一定要）、理所当然（顺理成章）。 3）