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巧用教辅书，提高语文课堂效益 高桥镇中心小学 胡珠波 这几年随着新课改的深入，各类教辅书越来越多地出现在学生的书包里。“人手一本教辅书”似乎成了提高学生学习成绩的一条捷径。于是，家长、学生纷纷加入到购买、使用教辅书的队伍当中。就以语文为例，学生手里的语文教辅书就有：《教材同步全解》、《一本通》、《跟我学语文》、《课课通》、《小学教材全解》……甚至还有学哥学姐们做满批注和笔记的教科书。面对教辅资料的泛滥，老师对于屡见不鲜的教辅材料怎样处理呢？ 一、调查反馈，确立地位 空闲之余，笔者进行了调查，跟级任老师交流了学生使用教辅书的问题。老师们也是众说纷纭，大致有以下四种观点： 学困生主张使用教辅书，优等生则不主张 持此意见的老师认为教辅书对于学困生就是一根拐杖，一个帮手，可帮助他们更好地学习，并提高学习的质量；而对于优等生如过分地依赖教辅书，有可能会成为他们前进路上的绊脚石，拦路虎，反而阻碍了他们成绩的提高。 （二）不提倡，也不反对 这类老师认为教辅书只是应试教育下的产物，无所谓提倡和反对，顺其自然。 赞同学生使用教辅书 持赞同意见的老师认为新教材越改越活，越改越新，如果仅仅拘泥与课本上的那点知识，恐难满足优等生的需求，故要拓宽他们的思维，让求知的触角伸展到广阔的生活领域中去，把课本学习和课外辅导资料的学习有机地结合起来，进而提高学生的学习效率；而对于学困生则跟持第一种意见的老师类似，让他们把教辅书当作工具书，借助它理解课文，并提高学习效率。 （四）反对学生使用 反对使用教辅书的老师则担心学生过分依赖教辅书，而忽略了课堂上老师的教学。在课堂上照着教辅书上的答案，借而炫耀自己，导致自己在课堂上走过场。 以上是从教者的观点，那么用的人应该最有发言权了。因此，我把“是否该使用教辅书”抛给了学生，让学生们来讨论。我在××小学五（2）班做了一个调查，结果大致分为三类：（见以下表格） 参与统计人数：61 是否该在课堂上使用教辅书 赞同 反对 灵活运用 18 4 39 我还让学生把他们的理由写在纸上，通过回收分析，现把各结果统计如下： 赞同的理由 内容丰富，遇到不懂的问题，可拿他作为参考。 帮助你进行课前的预习和课后的巩固。 积累课外的知识，提高自己的阅读能力。 反对的理由 上课时过于依赖教辅书，只知照本宣科的回答。 会把自己的思维框死，考试时也许会适得其反。 丰富的阅读能力仅看教辅书是不够的，需要靠平日的积累。 灵活运用的理由 提高学生的阅读能力；有些学生有了教辅书，太依赖它，就不用听课了。 加深对课文的理解，上课更加地轻松；教辅书通常包含着《作业本》的题目，如果一抄了事，考试时还是一窍不通。 那教辅书是否能在我们语文教学中发挥作用呢？ 笔者认为一本好的教辅书如果使用得当能够开拓学生视野，拓展学生知识面，能够加深学生对知识方法的理解。教辅资料如果使用得当，可以起到巩固学生所学知识，强化学生对知识理解，起到提高学生学科成绩和学科素养的重要作用。 针对老师们意见的不统一性，我认为主要是因为老师对于其学习效率的不确定。因此如果能让学生明确使用的方法，进而提高语文课堂效益，那老师们的意见也应该能得到统一了。 分析上面的表格不难发现，无论学生赞同与否，学生都谈到了“如何使用的问题”。如果能好好使用它，不要依赖它，多数同学还是赞同灵活使用教辅书的。 因此在使用语文教辅书的问题上，我主张使用，但教师应该从观念和方法上给予学生正确的指导。 二、分类活用，全面提升 语文教学贵在培养学生的学习能力和学习习惯，按照现在流行的术语叫“让学生学会学习”。但我们在平时课堂教学时，无法忽略学生差异对上课效益的影响。教师的教学指令不可能指向每一个学生，总是有一批学生无法很好地跟上教学节奏。其中的原因也是多方面的：如上课前的预习不充分（这种情形对学困生的影响尤为明显）；本身学习能力的不足（这是学生语文能力差异的主要表现）；上课途中的内外部原因（上课不集中，分心……） 针对班级里学生学习能力差异，应该对学生在语文课堂上使用教辅书进行细分。（为了教学需要，根据学生学习能力的差异，我把学生分为A类；B类；C类） A类学生在有些老师眼里，是所谓的后进生 我以自己班级里的这部分学生为例，他们大约占班级人数的四分之一。其实稍加分析会发现，这类学生并不是“一差皆差”，他们大多只是在某些方面落后与其它同学。如语文理解能力弱，识记能力弱，学习自觉性缺乏，或者自我约束力不强。这类学生大多是因为学习习惯不佳，导致学习基础弱，积重难返，逐渐沦落为所谓的后进生。 对于这类学生，应该充分地利用语文教辅书这根可靠的拐杖，让它们伴随其学习的整个过程。 1.课前预习 借助语文教辅书，学习字、词等基础知识，完成保底目标（最低目标）；在此基础上，设法理解难句佳句，尝试中层目标的突破。通过了解学习目标，