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ppt关于大学的问卷调查分析 篇一：大学生对PPT教学认识和感受的调查研究 大学生对PPT教学认识和感受的调查研究 [摘要] 本研究采用自编问卷调查了河南省四所高校在校生，了解他们对PPT教学的认识和感受。研究发现，PPT教学是大多数学生认可的授课方式。大学生认为：PPT教学有助于对学习内容的理解和掌握，能够增强学习兴趣和积极性，教师更有热情，课堂氛围和效果也更好；但是，PPT教学不利于学生独立思考及想象力的发展，易导致课堂信息量过大，教师授课灵活性受限，师生之间的互动也受到很大影响。文章认为，对于PPT等信息技术应持有以下态度：第一，要恰当地使用技术，而不是被技术所主宰；第二，改变信息传递式PPT教学，真正促进学生的学习；第三，提升教师信息化教学能力。 [关键词] 大学生； PPT教学； 调查研究 一、问题提出 作为拥有5亿以上使用者的PPT软件几乎是所有公开演示或演讲的工具，它被普遍应用于学校教学，尤其是高等教育机构中，以至于大学教师不使用PPT反倒“被视为是一种资历和地位的标志”[1]。随着PPT在大学的流行，人们开始理性审视其使用效果。支持者的观点主要有：（1）PPT教学能够激发学生的学习兴趣。吉尔罗伊认为，将现代技术融入旧的讲课模式非常明智，“它定会创造一种奇妙的学习环境，这种模式下的学习能把视觉和听觉刺激结合到一起，这激发了学生对于学习的兴趣”。[2]在吉尔罗伊看来，PPT无异于一把能够激活和更新传统课堂教学的神奇钥匙。（2）PPT有利于教师清晰授课。这种观点认为，PPT可以帮助教师更好地表达。PPT被描述为“口语表达的伟哥……对于啰嗦的讲课者也是一剂良药”。[3]（3）PPT具有传统教学手段所无法比拟的优点，如能虚拟出现实世界无法实现的事物，提供很大的信息量等。反对者的观点主要有：（1）PPT教学使得形式掩盖和牺牲了教学内容、思想观点。特克尔认为，PPT带有自己的思维方式和审美标准。在它的审美中，演示成为它自身强有力的思想——外观往往比现实重要，PPT教学往往是以牺牲内容的代价突出了轮廓。[4]库西批评PPT“用不必要的形式取代了清晰的思想，用十个字的演示代替了重要的、严肃的观点，用俗气的、令人厌倦的形式置换了内容”。[5]（2）PPT会使学生被动学习，不利于思维发展。塔夫特认为，PPT将复杂思想简单化，引发了线性思维，导致愚蠢，应该进行一个全球性的产品召回。[6] Adams也认为PPT限制了智力发展，思想被简单化，抵触高级分析推理，以一种等级性的、无背景的方式安排、规制。[7]（3）PPT削弱了教师的激情和表达能力。塔夫特认为，PPT对于呈现者比学习者可能更有益。[8]它把教师所要讲的内容事先一一设定好，教师所要做的就是读完这些内容，而不用去更多地思考，这一方面弱化了教师的表达能力，另一方面又可能造成教师照本宣科，无激情、没活力。（4）PPT阻碍了师生间的交流。伊恩·帕克描述了应用PPT时的情景，“没有段落，没有代词，世界被压缩成了一张张缓慢放映的幻灯片。它只给予了人们演示而剥夺了人们的交流”。 [9] 通过上述分析发现，PPT教学的迅速发展和日益普及，不但没有获得一致的 篇二：大学生生活状况调查报告ppt 篇三：与PPT配套的调查问卷 Questionnaire School _________major: _________ Please Circle Your Response to the Following Questions. 1. What gender are you? A .Male B .Female 2. Which grade are you in？ A. Freshman B. Sophomore C. Junior D. senior E. Other 3. Where do you buy your food frequently? A. School cafeteriaB. Nearby restaurants C. Supermarkets D. Online 4. Do y ou care about the health of food? A. YES B. NO 5. Do you want to lose weight? A. YES B. NO 6. If your answer of 5 is YES, what way have you ever tried to lose weight? A. On a diet B. Take exercise C. Eat littler and exercise moreD. Other 7. How often do you eat fr