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中小学语文写作教学的有效衔接 篇一：以作文为例谈中小学语文教学的衔接 龙源期刊网 .cn 以作文为例谈中小学语文教学的衔接 作者：张颖 来源：《博览群书·教育》2013年第08期 摘 要：大部分语文老师在任教七年级教学任务时一段时间内，都会感觉七年级语文课很难上，广度、深度和教学进度往往会产生很大的矛盾。学生的接受能力和分析能力一直停留在非常浅显的层面。而学生在面对初中语文学习感到无所适从，语文学习兴趣减退，成绩也开始下降，造成老师难教，学生厌学的尴尬局面。这不是老师不会教，也并非学生笨，而是小学和初中语文教学的差异造成的。了解这些差异，并相应地做好小升初语文教学的衔接工作，才能很好地解决这一问题。 关键词：教学；语文教学；课程衔接；解决办法 近些年，全国各个学校把原来的“初一、初二、初三年级”的称呼改为“七、八、九年级”，以显示义务教育阶段的衔接性。可是，在教育中，只改变名称来显示衔接是远远不够的，知识上很好的衔接才是做好小升初过渡衔接的关键。初中阶段的教师在七年级刚入学的一段时间内，一定会有很大的挫败感和无奈，原来在教学过程中所积累的教学方法在这些孩子身上似乎不太奏效。学生的反应不尽如人意。这种问题集中表现在阅读和作文两方面。下面我将针对作文这一模块对小升初语文教学衔接问题谈些浅显的见解。 一、小学和初中作文教学的差异 语文课程标准的设计思路是： 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下， 按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段， 分别提出“阶段目标”， 体 现语文课程的整体性和阶段性。从阶段目标的提法来看，“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”， 四个学段完全相同， 没有改变。但“作文”就不一样， 1-2年级是“写话”， 3-4年级、5-6年级是“习作”， 7-9年级是“写作”。“习作”和“写作”除字面不同外，其实它所指向的作文目的、写作对象、文章结构和情感表达方式有着非常大的不同。这就一定程度上使初中教师和小学教师作文教学重点的定位、体裁的选择、作文的结构与内涵等方面出现很大差异。 1.教学定位的不同 “习作”的解释是： 1.练习写作； 2.练习的作业。“写作”的解释是： 写文章（ 有 时专指文学创作） 。可以发现， 小学的目标定位是“练习写作”， 而初中的目标定位是“写文章”。从某种意义上说，“写文章”是陌生化的， 就是创造。而“练习写作”可以是临摹的， 可以是旧瓶装新酒的， 也可以是新瓶装旧酒的， 还可以是旧瓶装旧酒的。我们不难发现： 初中段的“写作”， 是一种创造， 而小学的“ 习作”是一种模仿。 篇二：中小学语文教学的衔接问题 中小学语文教学的衔接问题 学生经过小学六年语文学科的学习，跨入初中后，由于语文教学的内容加深，学习课时的减少，学科增多 等等因素；加上学习环境的不同，靠教师“提携”式包办的依赖性逐步放手，使多数学生的语文成绩可能会产 生滑坡现象。假如教师在这一“特殊现象”的过程中，能针对学生的具体学习状况有的放矢地做好中小学语文 教学的衔接工作，在教学中实施一定的教育技巧和教学方法，就能扭转初中学生语文学习成绩滑坡的现象，收 到事半功倍的教育效果。笔者就此谈些具体做法。 一、要有一个良好开端 前几年，我教初一语文，学生来自城镇乡下各所小学。初上中学，要有一个适应学习环境、人际交流的过 程，师生之间也要有一个互相了解、沟通的阶段。于是，开学头一两天，我先布置了这样一些作文题：①我忘 不了六年级时的一件事；②我欢喜的一位语文老师；③一件在小学里发生的事；④有趣的语文课；⑤敬爱的老 师；⑥中学校园一角；⑦刚进初中时；等等。 中小学语文教学虽然处于不同的两个阶段，但就其知识体系来看，仍然是一个联系密切的知识体系。例如 ，我在批阅上述学生所写的作文中发现，学生写作水平虽然参差不齐，但所写感想，见闻均有真情实感，内容 大多是对小学校的依恋难忘和对新学校（中学）好奇新鲜与对书包加重的忧虑。这样，我对初进初中学生的思 想顾虑和学习担忧状况有了初步的了解，在审阅每篇作文时均作了针对性批语，并分别加以鼓励和解疑。更主 要的是，使我在随后的初中语文教学中，心中有了底。这是探索和把握中小学语文教学衔接这一重要环节的 一 个良好的开端。 二、认真钻研教材体系 培养学生的独立分析能力，必须掌握一定的教育技巧和教学方法，否则，就不可能达到预期的教学目的。 因此，在实施教学过程中，我就要求自身认真钻研教材体系，找出中小学语文教材内在的联系，让学生把新旧 知识有机地联系起来。例如：中学语文中所涉及的现代汉语的汉字、词汇、语法等知识点，都在小学语文的基 础训练课型中反复出现过，教学中假如能注意这些知识之间的内在联系，强调新知识的特点，就能使学生在