小学数学中错题成因分析有效利用的策略研究,结题报告.doc

小学数学中错题成因分析有效利用的策略研究,结题报告 篇一：小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案 小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案 一、课题研究的背景及所要解决的问题 1.选题背景 在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的不确定因素也增多了。大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。为了解决这个问题，我们年级组进行了本课题的探究。 2.课题研究的意义 生活中，我们会看到一些人犯错误，别人说他错了，他还认为是对的。只有在经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。学习中也同样会碰到此类情况。此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下定夺，而要给学生一个研究争论的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的解法。让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑、长一智”中增长才干和智慧，塑造完美的人格。 二、课题的界定 错题：本课题研究的错题是指学生在作业过程中因为审题不清，知识掌握不牢固而导致的答题错误。 有效利用：指充分利用好学生的自主收集的错题资源。 三、理论依据 心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。 英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。” 四、课题研究目标和研究内容 （一）研究目标： 分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的积极性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值。 （二）研究内容： 1.指导好学生做好错题的收集和整理工作。 2..给学生自由空间，让学生在纠错中感悟道理，领悟方法，自主寻找出作业错误的原因是什么。 3.对学生充满希望，让学生作业中出现的错误资源成为教学的财富。 五、课题研究方法 （1）资料及文献研究法：查阅相关的资料及文献，奠定理论基础；了解同类课题研究的现状，提供借鉴，为创新性研究奠定基础。 （2）调查法：在研究前、实施阶段和结题阶段对试点班进行专项调查，主要采用面谈和问卷调查法，了解学生在新型教学模式下的学习情况。 （3）经验总结法：结题阶段写好研究报告。 六、课题研究的步骤 研究时间：一个学期 第一阶段（准备阶段：2013年9月）设计课题研究方案，学习相关理论，确定实验班级，申报立项。 第二阶段（实施阶段：2013年10月——2014年1月）以学生为载体，按计划进行实验，形成阶段性成果提出进一步的研究方向。 第三阶段（总结评估阶段: 2014年2月）对课题进行全面、科学的总结，写出实践报告。 七、课题研究的措施 1.教师和学生每周做好错题的收集。 2.学生发现错误后要自主找到错误的原因，在纠错中感悟道理，领悟方法 3.教师要利用集体备课时间对学生错例进行分析，并充分利用错题资源对下一步教学进行研究和探讨。 八、研究成果的预期形式 1.课题研究报告。 2.教师教学论文、学生教师错题集。 篇二：“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告 “数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告 安全九年一贯制学校：王旭 二00七年十二月 “数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告 安全九年一贯制学校王旭 2007年3月至今, 在学在学校领导的支持和关心下，教导处的指导下，本组对“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下： 一、课题提出的背景 在我校中，有极少部分学生学习数学备有一本自己的错题集，这些学生往往记录的是平时自己解题时所产生的错误的题目，这仅仅是一本个性化的错题资源。没有共性、代表性、典型的内容。在整个数学教与学的过程中，会产生许多意想不到的错误，如果这些错误信息的重视只在改正层面，笔者认为较难使全体学生真正的认识到这些错误，所以笔者提出让数学教与学过程中的错误生成学习资源，并能通过实践收到了较好的效果。 二、课题的界定和意义 “学生错误资源”的含义：学生在学习数学过程中所暴露出错误，教师常常会对学生产生错误持反对态度，有回避、有痛批等不正确