数学日记——课堂外的一道营养大餐 丁又红.docVIP

数学日记——课堂外的一道营养大餐 株洲市石峰区清水塘学校 丁又红 《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这个观点同样深刻道出了数学与生活的关系。数学日记的出现，则正好架起了一座生活与数学的桥梁，创设了师生互动交流的平台。数学日记就像一面镜子，它能促进学生的自主反思，也能折射出教师的教学行为，提醒教师不断地了解学生，提高反思意识，改进自己的教学，更重要的是还能与学生进行无声的心灵沟通。教师通过数学日记走进学生中间，学生在数学日记这面镜子中肯定自己或改进自己的学习行为。数学日记在不知不觉中，成为了师生40分钟课堂外的一道营养大餐。 “数学日记”就是让学生以日记的形式记述在数学学习和应用过程中的感受与体会，写下对内容的理解和在学习活动中的真情实感，评价教师教学和自己学习的得失，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题、数学在生活中的用处等。数学日记不仅仅能让学生把数学和生活联系起来，提高学生的应用意识。数学日记还是课堂教学的有益补充，这无疑给师生提供了一道课堂外的营养大餐。但如何让这道营养大餐绽放异彩呢？教师的指导就显得尤为重要。 数学日记肯定要有数学味，要有数学知识、数学思路、数学思想、数学学习方法等等。而且一篇好的数学日记一般都要有一个主题。教师可以从以下几个方面指导学生： 一、指导学生写数学课堂日记 学生在上数学课后有什么想法、有什么体会、有什么启发等，都可以写在日记中。这特别适合低年级孩子，因为他们写数学日记还处于起步阶段，这时指导孩子写数学课堂日记，学生才会有话可写。例如：学了数字的认识以后，让学生在生活中找我们学过的数，再学写一句话。瞧：学生找到很多信息：我家在井墈社区4区15栋2单元403室；我家有5口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我；我们家的车牌号是：湘B·1XR26；我妈妈的手机号码我爸爸的手机号两人的手机号都有11个数字；我读73班，我们班有58个同学，我坐在第2组第4个…… 在二年级下册刚开学时，徐雨婷写到：《我学会了两种方法》。“今天，我们在数学课上学习了第4页的例1：原来有22人在看戏，跑走了6人，又来了13人，现在看戏的有多少人？我们用了两种方法计算：方法1：22＋13=35（人）35－6=29（人）22＋13－6=29（人）方法2：22－6=16（人）16＋13=29（人）22－6＋13=29（人） 我学会了用两种方法解决问题，我真高兴！” 学生写课堂上学到的数学知识兴趣盎然，而且乐于动笔。这样的数学日记及时巩固了所学的知识，检测了课堂学习的效果。 二、指导学生写生活经验日记 《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。而生活经验日记正是用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣、并有亲身体验的有关数学的情景，使学生感到生活中处处有数学。 例如：易凝鑫写的《拉面中的数学》。 今天，妈妈给我们做拉面吃，我和妹妹在一旁看。面团在妈妈手里搓搓揉揉，然后拉长，对折再拉长，再对折再拉长…… 一会儿，妈妈将面条端了上来，妹妹问妈妈：“妈妈，为什么一个面团可以变出这么多的面条呢？” 妈妈笑着说：“你刚才看见我做面条了吧！把一个面团拉成一根面条，对折再拉长就变成了2根，再对折一次就变成4根，那么一直对折下去会有多少根呢？” 妹妹想了想说：“那就是8根，16根，如果再对折就32根，在32根的基础上对折就是64根，对吗？”妈妈默许地点点头。 我补充道：“妈妈，我发现有个这样的规律，就是每对折一次再拉长，面条的根数就在前一次的基础上增加一倍，也就是对折几次，面条的根数就是几个2相乘的积。” 呵呵，原来吃面也有数学知识啊！ 还有，学生对写买东西之类的数学日记，很有心得。例如：《购物有讲究》、《精打细算》、《怎样买更划算》等。这样的数学日记架起了生活与数学的桥梁，让学生更好地感悟数学与生活的联系。帮助学生更好地掌握知识，并运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力，真正达到学以致用的目的。 三、指导学生写个人反思日记 数学日记还可以帮助学生反思自己的学习，包括学习态度与学习方法等方面。通过一堂课的学习、一次数学作业或是一次数学检测之后，学生可以写写反思日记，在日记中自己进行一次总结，找找自己在哪些方面做得比较好，还存在哪些不足，今后如何进行改进。 例如：在五年级下册期中考试过后，陆森写的《考后反思》。 每