《体育课程的实施.pptVIP

第六章 体育课程的实施 第一节 体育课程实施的本质与取向 第二节 影响体育课程实施的因素 第三节 体育课程实施的策略与过程 第四节 体育课程实施的原则与途径 第五节 云师大附小体育校本课程实施案例 第一节 体育课程实施的本质与取向 一、体育课程实施 二、体育课程实施的取向 一、体育课程实施 （一）相关概念（课程实施、体育课程实施） （二）体育课程实施的本质 （一）相关概念 1.课程实施 观点一：课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。 观点二：课程实施是一个动态的过程，不仅包括把新课程计划 付诸实践的过程，还包括课程制度化的过程。 2.体育课程实施：是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、 内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教 科书的体系结构、内容材料、呈现方式等，结合体育教师本 身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、志趣、习惯 以及教学设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、 有组织地实践显现体育课程的本质、体现体育课程价值、实 现体育课程目标的综合过程。 （二）体育课程实施的本质 1. “现实性” 2.适应性 3.创造性 1. “现实性” 指体育课程实施的现实情境性。现实性即在一定的具体的现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资源，发挥有限的体育课程资源的潜力，做无限的体育课程改革的探索。 2.适应性 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调适的过程。 3.创造性 体育教师的课程实施，本质上就是体育教学新文化的创造过程，也可以称之为体育课程教学重构的过程。 体育教师是自己课堂里的体育课程决策者，是一个将体育课程标准与计划转变为具体教学计划的设计者与开发者。 二、体育课程实施的取向 （一）忠实取向 （二）相互适应取向 （三）创生取向 （四）三种取向的比较 （一）忠实取向 课程实施即是忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。 忠实取向的课程实施适用于课程内容极为复杂、困难且不易掌握的新课程方案。 （二）相互适应取向 课程方案的使用者与学校情境相适应，主张根据学校或班级实际情境在体育课程目标、内容、方法组织形式诸方面对体育课程方案进行调整和改革。 相互适应取向倾向于把课程变革视为一种复杂的、非线性的和不可预知的过程，而不是预期目标与课程方案的线性演绎的过程。 （三）创生取向 体育课程的实施是师生在具体的课堂情境中联合缔造新的体育教育经验的过程。在缔造过程中，已经设计好的体育课程方案仅仅是体育教师和学生进行或实现“再造”的材料或背景。既有的课程方案只是供这个经验创生过程选择的工具而已。 体育课程创生取向强调“课程是实践”、“教师即课程”。 （四）三种取向的比较 体育课程实施的忠实取向、相互适应取向、创生取向构成一个连续体 计划的课程 修改的课程 创生的课程 第二节 影响体育课程实施的因素 一、教师 二、学生 三、其它因素 一、教师 教师是课程实施过程中最直接的参与者，教师的课程观、课程研制水平、课程决策权和课程改革的态度等，是课程实施成功与否的关键 二、学生 首先，学生是实施体育课程的主体，学生的积极主动参 与是体育课程实施得以顺利进行的保证。 其次，学生是反映体育课程实施效果的一面镜子。 最后，学生是检验体育课程目标是否准确、课程内容的 选择和组织是否科学的重要尺度。 三、其它因素 （一）课程变革本身 体育课程实施者对课程改革的需要越大，课程实施的程度也就越大；课程变革的目标与意义越清晰，课程实施的程度与就越大；课程变革计划的质量与实用性越强，课程实施的程度也就越大 （二）校长 校长越是积极支持课程变革，课程实施的程度就越大。 （三）外部环境 学校体育课程变革若与学校所在地的需要的一致性越 大，就越能得到当地政府的支持，体育课程实施的程度 可能性越大。 第三节 体育课程实施的策略与过程 一、体育课程实施的策略 二、体育课程实施的过程 一、体育课程实施的策略 （一）从上至下的策略 （二）从下至上的策略 （三）从中间向上的策略 （一）从上至下的策略 是以国家和地区为中心的逐渐推进实施的策略。 采用这种策略来实施体育课程变革，要求学校中的其他因素与课程变革相一致。 如国家课程、地方课程的推广、实施 （二）从下至上的策略 是以当地或以教师所关心的问题为起点来进行体育课程变革的。