史记选读教学实施方案.doc

《史记选读》教学实施方案 教学单元 一、《史记选读》导读 二、秦汉风云人物（高祖、项羽） 三、汉初风云人物（淮阴侯、李将军） 四、春秋战国风云人物（管仲、屈原、魏公子） 五、《史记选读》评价（读书心得） 每个单元均附文言知识教学及考核评价 教学实施方案 指导思想 阅读古代文化经典著作，感受其中精神和艺术的魅力，体会祖国文化的博大精深，增加文化积累，提升人生品味，实现经典阅读的育人功能；在经典阅读的同时，养成独立思考，大胆质疑、善于探究问题的思维品质和习惯，提高古代经典的解读能力，实现经典探究的课程价值。 教学目标 学习7-10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语言魅力，提高语文素养。 能理解把握作品内容，汲取人生智慧，用现代观念审视作品，认识其中的积极意义与历史局限，拓展文化视野。 借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能，进一步提高文言文阅读能力。 通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生探究意识和能力，写1-2篇读史心得，鼓励有兴趣的同学写探究性小论文。 教学要求 明确目标、制定计划，重视基础，科学评价。 梳理巩固文言文阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发汲取历史智慧；探索多样的评价形式。 教学内容、时间、形式及具体安排（见附页） 学生长时间学习一门课程，而且课文又都是长文节选，每篇文章若按常规一般需要4课时，很容易产生“审美疲劳”：怎样克服？要做减法！ 教学策略 《史记选读》教学要处理好以下几组关系： 基础性与选择性 作为一门选修课程，《史记选读》应突出一个“选”字。“选”，既包括教学内容的选择，也包括教学方式方法的选择性。教学内容的选择，既有面对全体学生所作的整体性选择，又有针对个体差异，关注个性发展和不同的学习需求的选择。同时，也应体现语文课程的基础性，教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找有关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容，提高母语素养。教学过程中仍应指导学生加强诵读，疏通文意，积累常见的虚词和实词，了解相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。 精读和自读 教材多长文，从第一个字讲到最后一个字，既不可能也没必要。这就要求“精读”和“自读”结合起来。所谓“精读”，就是教师带着学生认真研习文本，不放过一个疑难处、困惑上，扎扎实实；而“自读”，则是以自主学习为主，教师提供必备的学习资料，组织学生研讨交流。 比如《淮阴侯列传》课文可分：（1）早年生活（2）井陉之战（3）被贬之后（4）“谋反”被诛。“论赞”，则让学生自读研讨，探讨交流韩信被杀的原因。 总之，故事性强，文本理解难度不大的地方，都应该运用“略”字诀，这样省出时间和精力，进一步组织探究，使学生真正获得发展。 实与活 实，针对学生的实际情况，以适合学生的心智发展和学习能力培养为准则，确立教学目标，选择教学法，组织实施教学，落实三文【文言、文章、文化（学）】教学目标，实现三文和谐统一。教学实践证明，“研习鉴赏式”是《史记选读》较为理想的常规教学方式。《史记》的刻画人物和叙事的艺术，堪称后世的典范，教学中可以就其刻画人物的艺术，如表现人物鲜明形象的生动细节、个性化的语言和动作描写、叙事的技巧、语言的风格等进行研读鉴赏。而“实”“补”“略”“比”“探”可称为“研习鉴赏式”的五大表现形态： “实”字诀：要抓那些有包孕、有张力的“字”，通过对这类“字”的辨析推敲触摸把玩，水到渠成地形成对文学、文化的感受和领悟。《淮阴侯列传》记“漂母饭言”：“有一母见信饥，饭信，竟漂数十日，信喜，谓漂母曰：‘吾必有以重报母’。“有以”书上没有注释，“有以”是“有所以”之意，可理解为“有机会”“有条件”。引导学生辨清“有以”才能理解韩信这句话表现的自信和抱负。 “补”字诀：《史记选读》多是长文节选，有的节选从教学和学生理解角度看，不一定最合适，往往节选后前因后果就不清楚了，①比如《项羽本纪》“巨鹿之战”的前因，“垓下之战”的前因等，就需要我们教师补前因。②学习《淮阴侯列传》了解韩信的早年生活后，可以补充交代早年三个故事的结局，这是补后果。③还可以从课外的材料精选，激疑设疑，推动学生研读，如韩信纵论天下大势一段，能表现韩信作为大将军、大元帅的胆识和气魄，对我们认识韩信其人有帮助，“补”出来；李广与程不识将军比较一段，不仅可以看出李、程二人治军的不同，也为后面全面认识评价李将军埋下教学伏笔，也可“补”起来。 “比”字诀：就是比较、对比。比如《高祖本纪》《项羽本纪》教学中可以反复比较，两个人物生活在同一个历史时期，构成许多重大历史事件中敌对的双方，这样对照起来学习，可以更好地理解消化文本。 “比”可以是两篇文本，但更多是一篇文章的比较，如人物的比较、性格的比较，命运的比较等等。如学习《淮阴侯列传》可以让学生