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高中英语词汇教学心得体会 篇一：高中英语词汇的教学反思 高中英语词汇的教学反思 高一 张雪芹 高中英语词汇的教学，我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。因此我们必须转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇教学不至于枯燥乏味，学生的学习不至于高耗低效。我们可以尝试以下方法: 首先，注重培养学生词汇记忆兴趣，调动学生记忆词汇的积极性。教师在讲单词时要善于引导学生联想，把单词讲得生动有趣，学生能轻松地记住所学的单词。通常我会用拆分法，把复杂的单词拆成简单有趣的几个部分帮助学生记忆。 其次，教师可以巧妙的利用实物、图片、挂图、动作、表情、电视及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。同时教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如与美国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇（如art, artist等），这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了学生对词汇的表象认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。 第三，教师可以充分引导学生发挥联想，在词汇教学过程中要从教学实际出发，将复杂变为简单，把抽象转化为形象，将单一扩展为丰富，将零散系统化，遵循联想教学的规律，充分调动学生的想象力，帮助学生有效记忆。另外，教师在讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。 最后，高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题： 1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。 2、学用脱节。很多学生在记忆了单词之后不注重及时的用到写作中去加深对它们的理解，所以很容易就被遗忘。 3、遗忘现象严重 在学习过程中学生由于学习方法欠缺，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，有时就不能回 忆其音形义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。 4、词汇记忆无法可依 学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习只限于课本，对教师和教材的依赖性太强，又没有科学的方法可以依靠，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。我们可以鼓励学生多进行课外阅读。 只有重视了词汇教学过程中的问题，想方设法去解决这些问题，勇于探究词汇教学的新路子，让学生掌握科学的学习词汇的方法，学生的英语学习才能充满积极性，才能事半功倍。 篇二：高中英语词汇教学的现状及启示 高中英语词汇教学的现状及启示 作者：石琳琳 冯伟新 来源：《现代交际》2010年第11期 ［摘要］本文主要是针对笔者在实习过程中对发现的词汇教学问题进行归纳和总结，并提出了一定的建议，为以后的教学做准备。 ［关键词］高中英语 词汇教学 现状 启示 ［中图分类号］G633.4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0156－02 引言 语言知识是语言综合运用能力的重要组成部分。语言学家Wilkins说，没有语法，我们能表达的甚少，但没有词汇，我们什么也表达不了。语言学家McCarthy认为，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。因此，词汇教学在外语学习中占有重要地位，尤其是高中阶段。 一、高中英语词汇教学的现状 新课程标准对词汇量和使用都提出了更高的要求，其中对高中（八级）的词汇要求如下：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。笔者所在学校用的教材是牛津高中英语教材（2010，译林出版社）。此教材内容广泛，语言真实地道，词汇量大，所以我们实习生不好把握。例如，哪些词应该先教，哪些词应该后教，课堂词汇教学应如何组织等。总而言之，根据自己实习的亲身经历，笔者认为高中英语词汇教学问题存在以下几个方面： （一）教师方面的问题 1.教师话语 教师话语在此是指教师在课堂上的所有话语，包括身体语言与非身体语言等。有的教师在课堂上用消极的语言来督促学生学习，但这易使学生形成叛逆的心理，对学习渐渐地失去兴趣；有的教师上课讲解练习时，每句话后都有