《洪显利)第十一章：教学设计课件与习题参考.pptVIP

第十一章 教学设计心理 本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学目标设计 第三节 教学内容设计 第四节 教学手段设计 教学设计主要包括设置教学目标；分析教学任务；确定评价程序；设计教学活动、材料和选择教学媒体；选择教学策略；设置教学环境等方面。 第一节 概述 一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义 （一）教学设计的含义 教学设计是教师在教学之前根据社会要求和学生特点，对教学的目标、内容、方法、媒体、程序、环境以及评价等要素进行系统谋划，形成教学思路和方案的导教、促学过程。 讨论1:教学设计与备课有何不同？ （二）教学设计的类型 1、教学设计可被看成是一个问题解决的过程，根据教学情境中所需设计的问题范围大小，它可分为宏观设计和微观设计两大类型。 2、从所涉及的时间幅度上看，教学设计可分为长期、中期和短期三种。 3、教学设计的结果可能以不同的形式呈现出来，既可能是教师上课用的教案、教材，也可能是某种现代化的教学媒体，如教学电影、电视、录象、教学软件等。 二、教学设计的原则和模式 （一）教学设计的原则 1、系统性原则 2、最优化原则 3、教学目标和内容设计的可接受性原则 4、教学手段设计的多样化原则 （二）教学设计的一般模式 1、确定教学目标 2、进行教学分析 3、检查起点行为 4、制订操作性目标 5、拟订测试题目 6、提出教学策略 7、选定教学材料 8、作形成性评价 9、作总结性评价 三、教学设计的意义 （一）教学设计可以最大限度地优化课堂教学 （二）教学设计是促进学生学习和发展的直接手段 （三）教学设计是教学评价和教学交流的载体 第二节 教学目标设计 一、教学目标的含义和功能 二、教学目标的分类 三、教学目标的表述 四、任务分析 一、教学目标的含义和功能 （一）教学目标的概念 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在实际教学中往往存在不同层次的教学目标。 （二）教学目标的作用 1、指导教学方法、技术、媒体、策略的选择与运用 2、指引学生学习 3、促进课堂行为和交流 4、指导教学结果的测量和评价 二、教学目标的分类 （一）布卢姆的目标分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （一）认知目标 1．知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 2．领会：指把握所学材料的意义。 3．应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 4．分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。 5．综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 6．评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。 （二）情感目标 1．接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 2．反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 3．形成价值观念 4．组织价值观念系统 5．价值体系个性化 （三）动作技能目标 1．知觉 2．模仿 3．操作 4．准确 5．连贯 6．习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 （二）加涅的学习结果分类 1、智慧技能 2、认知策略 3、言语信息 4、运动技能 5、态度 （三）国内对教学目标的研究 认知领域： 记忆、理解、应用、创新（中学） 记忆、理解、运用（小学） 情感领域： 接受、反应、爱好、个性化（中小学——行为目标） 情感健康、学习情感、个性情感、社会情感（中小学——内容目标） 动作技能领域： 知觉、定势、熟练、自动化（中小学） 三、教学目标的表述 （一）行为目标表达技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①具体目标（用动宾结构的短语） ②产生条件（独立或有指导） ③行为标准（好到什么程度、精确度如何、完整性怎样） （二）心理与行为相结合的目标 格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等； 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 例如：培养学生的爱国主义精神（内部） 上完本节课后，学生能写