2012.8.30谈“直观教学法”在《临床中药学....docVIP

浅谈“直观教学法”在《临床中药学》教学中的应用 韦乃球 （广西中医药大学，广西 南宁 530001） 摘要: 探讨通过言语直观、多媒体网络技术、模象直观、实物直观以及实践直观等途径来提高教学质量，初步研究直观教学法在《临床中药学》教学中的应用。 关键词:直观教学法；临床中药学；应用 广义的中药学是与中医学并列的一级学科（包括专门研究中药基源、鉴定、化学成分、加工炮制、制剂、药理及临床应用等系列二级学科），就是一切与中药有关的理论、知识和技术都属于中药学的范畴。狭义的中药学是以临床安全、有效和合理使用中药为目的，主要研究和介绍中药理论、性能及临床应用知识的一门学科。目前，为了与广义的中药学相区别，将狭义的中药学称为临床中药学。 《临床中药学》是全国普通中医药高等院校的一门专业基础课，它是中医基础和中医临床间的重要纽带。明代著名的医药学家陈嘉谟就将中医基础和中医临床的知识比喻为人的一只眼，将《临床中药学》的知识比喻成另一只眼，这一只眼的弱化或者缺失，就不可能成为合格的临床医师，更谈不上成为一代名医了。 据我校相关部门反馈的信息来看，学生大多认为《临床中药学》比较难学，考试不及格率偏高。为了进一步提高教学质量，结合多年教学过程中的一些感悟，笔者就如何利用直观教学法改进《临床中药学》教学谈谈以下几点看法。 1语言直观教学 语言直观教学就是教师通过形象生动的各种语言叙述，活跃课堂气氛，在学生头脑中唤起具体事物形象特征等为目标的一种教学法。因为教师巧妙而贴切的教学语言，会使抽象的东西变得具体，易于学生理解和记忆枯燥的教学内容[1]。众所周知，《临床中药学》药物品种繁多，在讲授理论知识的过程中若注意教学语言的生动性，能让学生更直接的认识中药。 1.1讲解语言直观 教师在讲授《临床中药学》教学内容时，要善于运用生活直观化的讲解语言，创设良好的教学气氛，充分调动学生学习的情感。因为课堂讲授中恰当地运用形象直观的讲解语言，能激发学生活跃思维、丰富想象力，从而提高课堂教学质量。例如：《本草纲目》中记载“蔓延石上，生叶如皮，故名石韦”，因此我们介绍“石韦”时，应强调“该药因其叶呈革质而得名，不可误书为‘石苇’”；我们可将作用峻猛的中药称为“虎狼之药”，形象生动，联想丰富，便于记忆。 1.2身体语言直观 身体语言是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感和表示态度的表情神态及身体姿势，这种无声的身体语言具有形象、直观、易理解的特点。日常生活中，我们与人交流沟通时，就可以凭借无声的身体语言来探索对方内心的信息，同时对方也可以通过身体语言来了解我们的真实想法。因此，在实际教学过程中，可运用眼神、表情、姿势、手势等非声音的身体语言行为来为教学服务。比如，教师在讲授《临床中药学》过程中，当学生答对问题时，老师能及时面带微笑、点头嘉许就是对学生的一种积极回应；若学生答错了，老师也以微笑鼓励学生的勇气，使学生不感到灰心丧气，进而激励学生更加努力。因此，教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。显然，课堂上教师一些形象的身体语言也是《临床中药学》教学手段之一，例如：佛手“果实色泽金黄，形状奇特似手故名”，解释时可以手型示之，学生便能记忆深刻。 总之，我们应利用一切机会，有意识而恰当地用好身体语言，有效帮助组织教学，激发学习兴趣，增进师生感情，最终提高《临床中药学》的教学效果。 1.3引入典故活跃课堂气氛 中药是为临床服务的，但在讲述《临床中药学》这门课程时，单味中药与临床联系并不密切，若只按教材讲述药性、功效、应用，就不能很好的激发学习兴趣。因此，在教学中引用药物的典故或传说可增强课堂趣味性，提高学生学习的热情。比如：使君子，相传潘州有一个姓郭名使君的医生，善用该药治疗小儿疳积，又为种子类药材故名；徐长卿，相传古时有一个姓徐名长卿的人善以此药治病，而取之命名；杜仲，李时珍在《纲目》中谓：“杜仲，人名也。昔用杜仲服此得道，固此名之。” 1.4从电影或电视专题片中培养学生对药物功效的浓厚兴趣 我们在《临床中药学》教学过程中，如果能偶尔抓住影视或广告片进行有目的的药物理解和想象，对于培养学生对药物功效的浓厚兴趣是非常有帮助的。例如：影视片《神医喜来乐》中用藁本、牙皂卷烟卷点燃，用其烟薰治头痛患者，可引出藁本治头巅顶痛的功效；《动物世界》中说水蛭有吸盘，可附人体皮肤表面而吸吮人体血液，人们利用这一特点将活水蛭放在有瘀血的部位吸吮瘀血，由此引出水蛭的药用功效活血祛瘀。 1.5随时注意将生活与学习联系 中药的起源与我们祖先寻找食物的过程有密切关系，许多中药本身是药食两用的。对于这些药物，教师授课若能联系相关生活常识，就非常利于学生理解和掌握它们的功效。比如：做菜离不开生姜，因生姜有去