数列（第一课时）教案.doc

数列（第一课时） 南通市海安县实验中学 王美霞 一、教学目标 1．了解数列的概念及其表示方法，理解数列通项公式的有关概念； 2．给出数列的通项公式，会写出数列的前几项；给出简单数列的前几项，会写出它的通项公式； 3．给出问题情境，引导学生经历观察、实验、猜测、归纳、类比、抽象、概括 等过程，进行反思、交流，并培养学生观察分析、探索归纳的能力． 二、学情分析 学生已经在必修1中学过数集和函数 三、教学重点与难点 重点：理解数列的概念，认识数列是反映自然规律的基本数学模型． 难点：认识数列是一种特殊的函数，发现数列与函数之间的关系 四、教学方法与教学手段 教学方法：探究发现式教学法；教学手段：多媒体辅助教学。 五、教学过程 环节一：情境引入 （引导学生看必修5课本的封面）大千世界蕴含着无数的自然规律，从细胞分裂到放射性物质的衰变，从树木的生长模式到葵花种子、鹦鹉螺壳花纹的排列……它们各有其消长的方式和特点，如： 情境1：兔子的繁殖数目和树木生长的规律惊人地相似 1,1,2,3,5,8，…； 情境2：古语：一尺之棰，日取其半，万世不竭.每日所取棰长排成一列数； 情境3：中国体育代表团参加六届奥运会获得的金牌数依次排成一列数； 情境4：小朋友荡秋千摆动产生数列-1,1，-1,1，…。 【教师活动】：上述例子有何共同特点？ 【学生活动】：思考、讨论以上问题，通过学生讨论观察，发现： 上述问题情境中都有一系列数； 这些数有一定的次序，前后位置不能颠倒。 由此引出课题（板书课题） 辨析：（分清数集和数列的区别） ① 将数列 38,51,32,28,16,16改成16,16,28,32,51,38 请问：是不是同一数列？ ②与是同一集合吗？ ③ 38,51,32,28,16,16能放到一个集合里吗？李宇春、张靓颖、黄雅莉、lady gaga排队能成为数列吗？为什么？ 通过讨论，得到这些情境的共同特点是都有一组按照一定的次序排列的数。且弄清数列和数集的区别。 【设计意图】从课本到生活中包罗万象的生动的事物，生动形象地带领学生进入新的学习领域。 环节二：形成数列的概念 1、归纳总结，形成数列的概念。 按照一定的次序排列的一列数成为数列。 2、数列的项：数列中的每一个数都叫做这个数列的项。观察发现第一项、第二项… 第n项，认识首项、末项。 3、数列的分类 1）根据数列项数的多少分： 有穷数列：项数有限的数列.例如数列1，2，3，4，5，6。是有穷数列 无穷数列：项数无限的数列.例如数列1，2，3，4，5，6…是无穷数列 2）根据数列项的大小分： 递增数列：从第2项起，每一项都不小于它的前一项的数列。 递减数列：从第2项起，每一项都不大于它的前一项的数列。 常数数列：各项相等的数列。 摆动数列：从第2项起，有些项大于它的前一项，有些项小于它的前一项的数列 观察：课本P29的六组数列，哪些是递增数列，递减数列，常数数列，摆动数列？ 4、数列的记法：数列的一般形式：，或简记为，其中是数列的第n项。并认识首项和末项。 结合上述例子，帮助学生理解数列及项的定义. ②中，这是一个数列，它的首项是“1”，“”是这个数列的第“3”项，等等 【设计意图】这部分概念比较琐碎，在具体数列中形成概念，有助于学生接受、理解、运用。 环节三：形成数列的通项公式的概念 推出数列 ① ② ③ ④ ⑤ 【教师活动】从第一项（即首项）到第二项逐步推进到第项，寻找项数和项之间的对应关系 【学生活动】试将第项用关于的式子表示，推出数列的通项公式的定义。 数列的通项公式：如果数列的第项与序号之间的关系可以用一个公式来表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式。 【设计意图】用类似于函数解析式中自变量和应变量的关系引导学生 环节四：数列和函数的关系 例1：已知数列的通项公式为，写出这个数列的首项、第2项和第3项． 学生活动并思考。 【学生活动】 学生观察并思考：通项公式的作用？引导学生探究发现给出序号就可以求出相应的项的值，通项公式的作用：①求数列中任意一项；②检验某数是否是该数列中的一项. 学生总结形成概念：数列的通项公式具有双重身份，它表示了数列的第 项，又是这个数列中所有各项的一般表示．通项公式反映了一个数列项与项数的函数关系，给了数列的通项公式，这个数列便确定了，代入项数就可求出数列的每一项． 师生共同总结： 数列和函数的关系：从映射的观点看，数列可以看作是：序号到数列项的映射，从函数观点来看，数列项是序号的函数，数列可以看成以正整数集(或它的有限子集{1，2，…，n})为定义域的特殊函数，当自变量从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值。反过来，对于函数,如果有意义，那么我们可以得到一个数列 【设计意图】从旧知识到新知识，用已有的方法来研究新问题。 环节五：数学运