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学校评价在课改中的意义 岱东中心小学自查报告 建立科学的学校评价体系，通过合理的评价手段，促进教师健康成长和学生全面发展，是课程实施过程中的一个重要环节。学校评价是对师生劳动成果的体现和认可，不仅可以发挥鼓舞、激励作用，更重要是能使管理者发现行为与目标的差距，以便及时调整决策，争取达到工作的最优效果。因此，我们必须改革过去片面的评价目的、狭窄的评价思维、单一的评价手段和主体评价的落后观念，充分发挥评价在课改中的功能，促进教育教学的全面发展与提高。 一、更新评价观念。怎样实施科学的评价，关键是转变评价者的观念，提高其素质。有一位小学教师，在给本班学生作行为鉴定时，凭主观印象把学生分成A、B、C类型，编写几套固定的评语，分别套在几种类型的学生身上。这种荒唐的评价，不但引起学生和家长的极大不满，而且失去了评价的教育功能。 大部分农村学校，采用的都是极端量化和生硬的客观评价方式。师生整天同分数较量，不管你是多么优秀的教师，如果接受了几名成绩较差的学生或因家庭某种特殊原因稍有不慎，量化时没有别人分数高，就会让你抱恨终生。因此，眼睛盯着积分的指挥棒，教师无心钻研教学，造成个体资源浪费，严重影响农村基础教育质量。 有一位年轻教师，主动承担创新教育的课题研究，积极探索小学语文开放性教学的新路子，她制定了全面的教改计划，并且已开始在课堂上实施。结果在期末考试时，所教与所考不一致，出现了学生考试成绩下降的现象。这位教师最终因得不到理解与支持，只好放弃美好的研究前景，入乡随俗。象这种片面的评价方法不改变，教师和学生都很难在教与学两个方面有较大的突破。 许多中小学校，缺乏科学合理的评价制度，把对学生的综合评价尽在考试中。某校六一儿童节被表彰的200名三好学生、优秀少先队员、学习积极分子，全部是由教师在考试分数册上点的将。这种简单、粗暴的评价方法，完全违背人的成长规律，从很大程度上挫伤了少年儿童的发展积极性。 更为严重的是，一些中小学校、教师，平时对学生的成长过程不作评价记载，待学生毕业时，临时赶制资料，甚至张冠李戴。殊不知，这种不负责任的评价，可能对学生的成长造成巨大的伤害。 不合理的评价方法，不仅不能促进教育教学的发展，还可能成为新课程实施过程中的一个瓶颈。学校管理者要充分认识学校评价在课程实施、教育教学管理中的重要作用。从心理学、教育学的角度去分析师生在成长和发展中的需求，从理论和实践中寻找科学的评价方法，遵循公正、合理、实事求是的评价原则，充分体现评价的实用性和可信性。 二、改革评价方式。评价不是单一的主体活动，应是多方位，多层面的综合过程。比如：评价一个小学生是否热爱学习，不能光凭 一、二次考试，要从他努力的程度上去分析，分析过程中至少要有家长的参与。举个简单的例子，过去，我们对学生只看重分数，对一个考试打90分的学生，就肯定他学习积极，对一个只得了60分的学生，就认为他学习态度不好。通过到学生中调查，到家庭走访，发现后者比前者付出的时间要多得多，因为打90分的学生只准备了一个晚上，打60分的学生却复习了5个晚上。后来，在家长的配合下，我们找到了那名学生低分的原因，主要是学习方法欠妥，并有心理障碍等因素。通过教师和家长的共同矫正，他后来进步很大。对那名打90分的学生，我们认为他努力程度不够，通过鼓励和帮助，使他的学习成绩达到了更优效果。 实践证明，如果学校实行简单的分数评价，学生的努力得不到充分肯定，容易产生负面影响，可能会丧失他们的自信心。 评价是一种激励手段，是为了让每个学生都尝试成功。靠老师的权威评价是远远不够的。不久前，在一所乡镇小学，发生了65名学生联名弹骇一名三好学生的事。起因是班主任向学校上报一名三好学生，并在全校千人大会上表彰授奖。这个班的其他65名学生认为，该生不善于交际，也不乐于助人，与他们心目中的另外一名同学相比，除了考分高一点外，其他方面都不是最优秀的。因此，同学们向校长提交了弹骇书，学校非常慎重地对此事进行了处理，即尊重同学们的意愿，对他们(可以使用本站搜索)推荐的人选进行认真评价，确认他们(可以使用本站搜索)推荐的侯选人符合三好学生条件，并更正了以前的错误评价。这种公然向教师权威挑战的现象，是对我们长期以来霸权评价体系的抨击。 学校评价要充分体现学生的自我意识，某校每学年结束时，强调学生每人交一份自评报告，并且形成了制度。有一名三好学生在自评中说：我的成绩有许多是弄虚作假来的，比如拾金不昧就是我自己抛出的10元钱，所以至今没找到失主......，因为我太想当一名三好学生了。 校长根据他的自评，了解了他想当一名三好学生的需求，认为他的动机是正确的，行为是错误的。对他采取了特殊的评价形式：预备三好学生。这名学生受到鼓舞和教育，后来成了一名真正的三好学生。 这种真知灼见的评价，增加了学生的自信心，使他们产生了再尝试的欲