工程师学制教育研究与实践.docVIP

工程师学制教育研究与实践 对于工程师人才培养而言，一整套系统完整、规范有效的质量保证体系尤为重要。高等工程教育质量保证分为内部质量保证和外部评估认证两部分，前者是内因，是人才培养质量保证的根本，而后者是外因，对高等工程教育起到监督、评估与促进作用。评估是检验社会对高等工程教育投资效益的基本途径和方法，认证是教育机构所实施的教育过程达到公认机构认可的可接受的资格标准。评估是认证的基础，认证是评估的一种结果体现。评估与认证相互作用。 通用工程师学历教育作为法国工程师学历教育独具特色的一部分，有一套严格而有特色的培养模式来保证人才培养的质量和精英特征;培养机构通过获得CTI认证来取得颁发法国教育部认可的工程师学历证书的资质。可以说，CTI认证是法国的工程师学院能实施工程师学历教育的基本门限。基于法国高等教育的“自治”原则，制定并有效实施高水平的工程师学历教育是工程师学院运行的目标和动力，这是质量保证的根本。 下面从三个方面介绍通用工程师学历教育认证与质量保证，即通用工程师学历教育、法国工程师职衔委员会CIT认证与通用工程师学历教育的质量保证。 1.通用工程师学历教育 作为一种学历教育，工程师培养分为专业工程师和通用工程师(Généraliste)。不同培养机构有自己的目标和特色，如法国高等航空航天工程师学院(Supaero)、法国高等电力工程师学院(Su-pelec)、图卢兹国立应用科学工程师学院、卡尚高等建筑工程师学院以及法国第一所工程师学院—国立路桥工程师学院等，主要面向专业工程师培养;而巴黎综合理工学院、巴黎中央理工学院、巴黎高等矿业学院等则主要面向通用工程师培养，特点是培养“通才”。如创立于1794年法国大革命时期的巴黎综合理工学院，在拿破仑时代通过法案，确定其培养目的是传播数学、物理、化学等科学和制图技术，特别是培养服务于炮兵、工兵、路桥、造船、军用和民用工程、开矿和地理等技术领域的人才。它不仅为军队培养人才，而且肩负着为各类技术管理机关培养工程师的使命。 通用工程师学历教育目的是让学生掌握各门基础学科包括从机械到信息，从电子到材料，从量子物理到热力学等的基本概念，掌握几乎所有工程学科的原理以及社会学科和人文学科的知识，使之在今后的工作中能根据项目的需求快速成为某一领域的专家，或者在项目中能够与不同领域的专家对话并协调他们的工作，实现基于工程与技术的优化管理。教学的主线涉及以下几个方面：一是高水平的科学技术知识，这让学生获得必要的知识基础，并具备在未来的职业生涯中不断发展的能力;二是人文科学与外语，要求学生掌握历史与美学，至少掌握两门外语(英语必修);三是社会科学与公共关系，即协调理解、交流沟通的能力;四是企业知识，即所有可能与企业相关的知识，例如企业管理、市场、项目管理、经济、质量、企业决策等。通用工程师学历教育的通才特点充分体现在毕业生就业领域之宽广，图1显示了综合理工大学毕业生的基本去向。 通常意义上讲，法国工程师学历教育培养具有基础科学、工程科学、社会科学与人文科学综合知识和技能的通用人才。《法国工程师职衔委员会CTI认证指南》指出：现代工程师科学是跨学科科学，工程师接受的教育应该建立在一个宽广的、多学科的科学基础上，重点放在学习方法、学习工具、工业背景或工业环境上。强调以多学科教育和多模式教育、多元化培养提高学生的创新能力和解决复杂问题的能力。其中多学科教育涵盖了自然科学、技术科学、人文科学和社会科学范畴知识的融合;无论是通用工程师还是专业工程师，其工程师阶段的教育都由课程(专业课程和通用课程)、参观、实验、项目和实习五部分组成。 专业课程方面，在工程师阶段的，二年级学习基础课程，三年级注重对学生个性化培养;学生根据自身兴趣和职业规划自主选择不同专业方向(主要指学科领域，如航空技术、电子控制、土木、能源等)和职业方向(主要指工程师类别，如研发工程师、商业咨询工程师等)，根据所选方向选择专业公共课和专业选修课。通用工程师和专业工程师培养模式中都设有“通用课程”，但二者含义不同：前者的“通用课程”覆盖面更广，涉及多学科知识;而后者的“通用课程”多为本专业领域的细化课程，同时涉及部分其他学科与本专业相关的课程。 进入21世纪以来，工程师学历教育在坚持原有的精英化培养、夯实数理基础、与工业界紧密结合、团队精神培养和个性化因材施教等特征基础上，按照国际化要求和现代工程科学跨学科特点，更加强调多元文化背景和多学科交叉学习与实践能力的培养，以期培养出能管理国际项目、具有国际竞争力的创新型工程师人才，这也使得通用工程师概念的外延更广。 2.法国工程师职衔委员会CTI认证 (1)CTI 简介 法国工程师职衔委员会(CTI)成立于1929