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《人的认识从何何来》说课稿 厦大附中 陈文贵 各位评委老师：早上好! 今天我要说课的题目是《人的认识从何而来》，我将从以下几个方面来展开说课： 【教材分析】? 本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。 【学情分析】 ?高二学生已初步具备了自主探究学习的意识和能力，但有待进一步提高。这阶段的学生对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考。因而在教学设计阶段要选择贴近学生、贴近生活的素材创设教学情境，依据学生认知水平设计富有梯度的探究问题，逐步培养学生的辩证思维能力和抽象概括能力。 【教学目标】 本课教学坚持以“为学生的终身发展奠基”的教学理念为指导。依据教材、课程标准和高二学生的实际需求。我确定了本课三位一体的教学目标，既情感态度与价值观目标，知识与能力目标。 1、情感态度价值观目标：结合实践是认识的基础的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。通过实践是认识的目的与归宿的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度 2、知识目标：识记实践的含义、?构成要素及实践的特点。理解实践是认识的基础； 理解并确定实践是检验认识真理性唯一标准的观点。 3、技能目标：懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。 【教学重点难点】 重点：实践是认识的基础（因为实践是认识的基础，是马克思主义哲学认识论的一个基本原理，突出地强调实践对认识的决定作用。正确理解该知识点对于学生树立正确的人生观，学好下一阶段的知识都具有重要作用。） 难点：实践的含义及其特点（这块知识较为抽象，不易理解，需要较高的理论思维能力。） 【教法与学法】 教法：情境教学法、启发讲授法，分析归纳法。创设情境，设疑引思，总结归纳。 学法：自主探究法，总结反思法。探究学习，情境体验，感悟提升。 【教学过程】 【导入新课】 教师引导：新课导入：通过播放“神州十号”的新闻报道视频，提问学生：工程人员在建造飞船是一种什么活动？ 设计意图：体现政治时代性，选取时代素材，创设情境，以激发起学生的求知欲。从而引出本框题的学习和对“实践”概念的介绍。 【讲授新课】 一、实践及其特点（板书）? 师：阅读教材P42第一段实践的含义。 学以致用：以下各项中属于实践活动的是？ 设计意图：走进生活情境，先让学生在预习的基础上? 对什么是实践活动做一个初步判断，老师依据学生判断的结果和产生的分歧重点点拨，增强教学的针对性。? 难点解析：看书学习不是实践，主体改造的是自己的主观世界，不是客观世界，因此不是实践。? 设计意图：这里教师的讲授有助于学生系统科学把握实践的含义，有助于难点的突破。? 下面，另一个难点知识的突破：实践的特点。?? 情景教学法：用建造飞船、蜜蜂采蜜、“神州十号”飞船三个案例把实践的三个特点贯通起来讲解，以帮助走进生活。 2.实践的特点 问题设置：①我们建造飞船， 这一实践活动由哪些要素构成？我们能否完全按照自己的意愿来进行建造？ ②对比上面两幅图片，建造飞船与蜜蜂采蜜本质有何不同？ ③ “神州十号”飞船顺利发射，是宇航员孤立的个人行为吗？?古代我们对月球的探索为何不用飞船直接上去？? 设计意图：通过形象的生活素材创设情景，设置探究问题，激发学生的积极性，让学生在问题的思考中，自己得出知识点，在学习中掌握知识，有利难点的突破。通过对问题的自主探究，掌握实践的三个特点。? 举一反三：同学们结合自己的生活，以小组为单位列举常见的实践活动，并说明这些活动的特点？? 设计意图:让学生深化对实践特点的理解，拓展学生的思维，学以致用，突破难点。通过运用教学资源，尤其是引导学生通过现实生活中的例子结合分析，层层创设情景问题，启迪学生的思考，激发学生的兴趣。就很容易把教学难点突破。 呈现训练题：? 设计意图：通过学以致用这个环节可以有效地对课堂教学的效果进行反馈。?? 接下来，是重点的教学—实践是认识的基础（板书） 二、实践是认识的基础（板书） （1）实践是认识的来源（板书） 师：《孙子兵法》是怎么产生的？ 利用学生熟悉的案例，让学生认真思考，得出是军事上的需要，在具体的军事活动中产生的。得出实践是认识的来源。 师：对于认识从何而来？有的同学说：认识从实践而来。有的同学说：认识也可以从书本中学习而来，不一定来自实践。能不能说：认识有两个来源？? ? 设计意图：通过探究问题让学生明确认识途径