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授之以法启之于思——“非连续性文本”阅读教学设计.doc 5页

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授之以法 启之于思 ——图表类“非连续性文本”阅读教学设计 启东市天汾小学 冯践知 【设计理念】 1.自学自悟给空间:充分关注学生的主体性,引导学生拓展思维、积极探索,做到“先学后教”“顺学而导”。 2.范例引路传方法:让学生通过几个文本的阅读,获得阅读图表类“非连续性文本”的经验和方法,达到“渗透方法”“总结学法”的教学目的。 3.以练促学求提升:指导学生利用文本信息和已有知识进行比较分析、得出结论,在此基础上再进行实践运用。 【教学目标】 1.培养学生独立思考,发表个人观点的能力。 2.引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法。 3.提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力,并学以致用。 【重点难点】 引导学生掌握一些阅读图表类“非连续性文本”的方法,提升学生利用文本信息对相关问题做出合理解释和推论的能力,并学以致用。 【教学过程】 一、谈话引学,激发思考 1.引出课堂内容 ⑴聊一聊:同学们,阅读是一种良好习惯。平时,你都会读些什么书? ⑵引一引:小说、诗歌、散文等都是由句子和段落构成,这样的文本被称为 “连续性文本”。在生活中,与此相对应还有一种特殊的阅读材料,我们一块儿去了解。 【设计意图:根据已有经验,唤起学习热情,引出学习内容。】 2.感知文本特点 ⑴联系生活:看,这是海报,这是发票,这是地图,这是说明书。它们都被称为“非连续性文本”。这堂课,我们一起来学习——怎样阅读图表类“非连续性文本”。(出示课题) ⑵探讨特点:请同学们边观察边思考,“非连续性文本”和“连续性文本”有什么不一样?我们来交流交流。 ⑶给出定义:“非连续性文本”,就是那些不是由句子和段落构成的文本,包括图画、表格、清单等等,它具有直观、简明、概括性强、易于比较这些特点。(课件出示) 【设计意图:围绕“文本特点”,架设学习台阶,提供思维角度。】 二、自主先学,渗透方法 1.出示资料:这节课,我们主要针对图表类的“非连续性文本”展开学习。请看,这里有两份与水资源有关的资料。 资料一:地球水资源概况 资料二:我国水资源统计表 水资源总量排名 人均水资源排名 全国缺水城市 严重缺水城市 世界第6位 世界第110位之后 670个 110多个 2.自主先学:请同学们自主阅读、独立思考,认真完成活动单。然后,小组内展开交流并推选代表发言,小组成员之间可以补充完善。 【设计意图:自读自悟与合作探究相结合,整体把握与比较分析相结合,文本内涵理解与语言文字运用相结合,让学生与文本多维对话,为习得方法打下坚实的基础。】 三、顺学而导,概括方法 第一板块:循序渐进习方法 1.第一步——获取信息 ⑴交流分享:哪位同学来谈谈你们小组获取了哪些信息?(板书:获取信息) 预设一:学会读标题 学情预判:百分之九十七是海水资源,百分之二点五是淡水资源。(未说清是占地球上水资源中的百分之几。) 应对策略:谁有补充?其实,标题也值得我们关注。(板书:关注标题) 预设二:学会读图文 学情预判:地球上冰川、深层地下水占了总水量的98%,而可直接利用的淡水资源只占了0.3%。(未读懂第二个水滴告诉我们的是淡水资源的组成。) 应对策略:谁来纠正?看来,读图表类非连续性文本,想准确地获取信息,就要仔细阅读图文——图片和文字的组合。(板书:关注图文) 预设三:学会读数据 学情预判1:地球上的水资源的百分之九十七是海水资源,百分之二点五是淡水资源。 应对策略:你抓住了图表类非连续性文本的特点,能够仔细阅读其中的数据。(板书:关注数据) 学情预判2: 97%+2.5%=99.5%,还有百分之零点五的水去哪了? 应对策略:了不起,你还能由读到的数据想开去。咱们可以通过课后查资料的方式解决这个问题。 ⑵语言实践:结合刚才的学习,谁能完整地说说从这组非连续性文本中获取的信息? ⑶概括方法:获取信息,需要关注标题、图文和数据。 2.第二步——整理信息 ⑴交流分享:通过整理这些信息,你有什么发现?(板书:整理信息) 预设一:地球水资源概况 学情预判1:地球上的淡水资源与海水资源相比,太少了,只占了百分之二点五。 应对策略:你运用了比较分析的方法,真会思考。运用这种方法,你还发现了什么?(板书:比较分析) 学情预判2:淡水资源中可直接利用的淡水只占了百分之零点三,简直是九牛一毛。 应对策略:好一个“九牛一毛”,那就让我们一块来看看。 出示:2.5%×0.3%=0.0075% 议一议:你知道这算式的结果反映了什么吗?(可直接利用的淡水资源占全球水资源的0.0075%。) 想一想:通过这一番比较,地球上可供人们使用的水资源是多还是少呢,请大家自己思考。 小结学法:刚才,大家整理信息的方法叫“比较分析”。 预设二:我国水资源统计 学情预判:我国水资源总量

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