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2015生物学科学业考试说明 初中生物学业考试是义务教育阶段的终结性评价，同时学生的学业成绩将计人到初中升高中的总成绩之中。学业考试是评价生物学科教学质量，衡量学生是否达到《生物学课程标准》规定的基本要求的主要依据。学业考试将以《生物学课程标准》为指导，注重发挥评价在促进学生主动学习和全面发展方面的作用，着重考查基础知识、基本技能及情感、态度和价值观的达成度；坚持面向全体学生，使绝大多数学生都能达到合格要求，以此发挥评价对教学理念、教学方式、学习方式的正确导向作用，推进课程改革的深入发展，提升教师的专业化水平和学生的生物科学素养。 一、考试原则 1、突出基础性，凸显重要概念，彰显课程理念 对生物学基础知识和基本能力的考查是试题的主旋律。试题面向全体学生，反映《生物学课程标准》对学生的知识、能力、情感态度和价值观等方面的基本要求，着力于生物学重要概念的考查。 适当采取灵活多样的形式，在“有用、有意义、具体、真实”的教育情境中考查学生对生物学基础知识的了解、理解和掌握程度，从而引导学生“有意义地学习”，全面考查学生的学业水平。 试题在考试目标上要兼顾不同层次水平，注重对知识的了解层面上的命题，适度考查学生对知识的理解和应用。 2、立足三维课程目标，综合考查知识、能力、情感态度与价值观 全面考查知识、能力、情感态度与价值观三维目标，把考查生物知识与考查学生学习能力、学习方法和学习过程以及情感、态度与价值观结合起来，即将情感、态度与价值观的考查渗透在科学知识和技能的考查中。同时适当注意关注相关学科之间知识的整合。 在着重考查生物学重要概念的同时，引导学生关爱生命、关爱他人，关注社会生活、关注科技最新进展，增强对社会的责任感和使命感，使试题体现出时代特色。如命题可以围绕：社会发展与生物学相关的问题；科学研究的一般方法、实事求是的科学态度；对大自然、对人类和对自身的积极情感和良好心态；团结合作的品质；积极、健康的生活态度以及对生物科技在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响的领悟情况等进行渗透。 3、贴近学生生活，关注时代发展 《生物学课程标准》要求生物学教学要密切联系学生的日常生活与社会生活，有利于学生加深理解生物学基础知识。遵循“从生活走向科学，从科学回归生活”的学科教学理念，试题的编制以生物问题为出发点，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重引导学生将所学知识进行适当地重组与整合。试题关注学生的生活和经验，联系学生生活中经常见到的现象，要求学生能够运用所学知识适当地解决生活中的实际问题，力争做到健康地生活；同时体现时代性，注意适当结合社会热点、焦点问题，引导学生关注科学、技术、社会的发展。考查学生在具体情境中提取信息、分析和处理问题的能力，引导学生关注生活、关注社会。 4、突出能力立意，综合考查学业水平 在考查生物学科知识、技能、过程和方法掌握程度的基础上，注重考查创新意识、探究能力、获取和处理信息的能力，适度考查在具体情境中综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。适当设置一些开放性试题，有助于学生拓宽思维空间，便于想象力和创造力的培养。 “能力立意”考查的重点不再是学生掌握知识的多少、详略，而是学生是否具备理论联系实际、综合运用所学知识去解决实际问题的能力；是否具备良好的学习、实践和创新的习惯；要求学生能应用生物学观点、辨证的观点等去分析和解决某个具体问题，要求有对具体问题进行具体分析的能力及对问题思考的创新性思维能力。“能力立意”可以通过问题的设计、问题的背景、问题情境的不同视角去考查。例如：通过从资料中获取信息，检测捕捉问题的能力；通过对问题的分析，检验学生判断问题的能力；通过对问题的解决，了解学生掌握和运用知识的能力；让学生尝试对综合性、实践性问题作决策等，以考查学生对问题解决的办法、途径、运用知识和对知识理解的程度；通过对问题的表述、反馈、阐明思想观点来考查学生的综合能力。 5、注重科学探究能力的考查，提升生物科学素养 探究性学习是新课程科学教育倡导的教学方式和学习方式，是生物教育的重要内容。科学探究的考查要结合学生的实际水平，考查学生提出猜想的能力、设计和实施科学实验的能力、对实验数据进行分析处理和对实验结果进行解释的能力。 6、注重初高中教学衔接 关注初高中生物教学内容的衔接部分，为高中学习打下必要的基础。 二、考试范围 以现行《义务教育生物学课程标准（2011年版）》为依据，以义务教育教科书《生物学》为载体，按照《生物学课程标准》确立的十大主题为线索命制试题。 三、考试内容与标准要求 “十大主题”标准分别如下： 主题一 科学探究 具体要求： 理解科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径；提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设；科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。知