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现代教育技术的理论基础 视听教学理论——“经验之塔”理论 戴尔把人们获得知识和能力经验，按抽象程度划分为： 三大类十个层次 做的经验 有目的直接的经验 是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过完整的生活经验，去取得大量有意义的信息与观念。 在实践中取得的第一手经验，奠定了学生学习的基础。 设计的经验 是对客观事物进行“仿造”的设计、制作过程所取得的经验。 如小发明、某些模型的设计制作等 演戏的经验 通常有许多事情是不能直接去实践而取得经验，如一些历史事件，无法再去取得直接的经验。 观察的经验 观摩示范 将重要的事实、过程与观念用形象动作呈现出来，使学生进行有目的的准确的观察，从而获得一种观察经验。 如老师提前演示的化学实验、物理实验 室外旅行 目的主要是观察在课堂上看不到的处于自然状态的事物。 如写生、植物学野外实习和动物学海滨实习等 参观展览 展览有陈列的实物、模型、图表甚至照片，由他们组合起来说明某一事件的特定的意义。 如参观各种博物馆 电视和电影 电视和电影主要是用图像与声音去表现客观事物，在银屏上呈现的只是客观事物的替代画面，而不是事物本身。 静态图像、广播、录音 由静态图像、广播、录音等提供的信息，通常能为没有文字阅读能力的人所理解。 如小人书、婴儿画报、评书（广播）等 抽象的经验 视觉符号 指平面地图、示意图、图表等抽象化了的符号，它们与现实事物已没有多少类似的地方，如地图中用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示了公路、铁路，用曲线表示河流或等高线，用不同粗细的实线、虚线表示国界、省界、县界等等。 言语符号 是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。所谓抽象化就是这种符号已没有实在事物的形态，不再含有对意义的视觉暗示。 “经验之塔” 的基本观点 “塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。 教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。但若把具体经验看得过重，则是很危险的。 在学校中，应用各种教育、教学工具，可使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。 “经验之塔”的启示 为了保证学习的效果，应该从尽可能低的层次上选择教学媒体； 为了提高学习效率，应该从尽可能高的层次上着眼； 采用的媒体越多样化，所发展的概念就越丰富、越牢固。 学习理论 是关于学习的本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学习是如何发生的，有那些规律，以及如何才能开展有效的学习等。 存在不同的流派和理论: 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 混合学习理论 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 代表人物 古典行为主义理论：桑代克、华生 新行为主义理论：斯金纳 桑代克的试误理论 学习是一个刺激（S）与反应（R）之间的联结；人和动物的学习过程都是一个尝试和改正错误的过程。 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 刺激与反应的联结随练习次数的增多而加强。 华生的刺激—反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 华生的刺激—反应说 学习规律 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点：提出“刺激——反应——强化”的学习模式 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 教学启示 在教学过程中，不断给学生强化，巩固知识 认知主义学习理论 对“学习”的解释 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 基本观点 学习的实质并非是一连串的刺激与反