《课堂教学》期末学习辅导.ppt

第五主题 教学关系 1、如何建立师生共同发展的教学关系 在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。 * 从学生角度来说，要注重学生学习能力的转化。就学生而言，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在整个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师的作用逐渐隐退。（“教是为了达到不用教”叶圣陶） * 从教师的角度说，要发展自身教与学的能力。就教师而言，教学过程就是一个自身专业化成长的过程，为教学生，教师必先以促进学生的学为落脚点教自己。教师必须不断学习，终身学习，成为学习型教师。只有这样，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。 * 2、新课程倡导的发展观 发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。 发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区。 发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。 发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。 发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。 可以说，以上六个方面也是我们新课程考察教学有效性和发展性的专业向度。 * 江山野：《论教学过程和教学方式》，《教育研究》，1983年第9、10期。 一个完整的教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长。 * 教学过程五个阶段： 第一阶段是完全依靠教师的阶段。(刚入学的前三年左右)在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。 第二阶段是基本上依靠教师的阶段。(三年级到小学毕业)在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力(25%的知识是可以自学的,老师的教的比例下降到75%)。 第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段(初中的学生大致处于这一阶段) 这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。教学各占50%左右的比例。 第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段(高中生大致处于这一阶段)。 第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段(高中毕业后)。 从学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性： 第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点； 第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知； 第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学（先学后教）； 第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学； 第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。 课堂有效教学的一般模式 课堂有效教学的一般分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下： 一、“先学”环节 1. 对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控 2. 对学生的要求：①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题 * 二、“后教”环节 1. 对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控 2. 对学生的要求：①展示：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。②倾听：“接受的听”；积极回应。③交流：小组活动；师生互动；生生互动。 * 三、“练习”环节 1. 对教的要求： ①作业布置和问题设计的适切性、价值性 ②反馈、讲评的及时性、针对性 ③对练习活动的整体组织调控 2. 对学生的要求： ①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序） ②自我批改、订正和反思 ③小结（本课的学习收获和问题） * * 认真上网学习。 及时完成作业。 * 建议： 再次提示