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关注“最近发展区”， 构建高效政治课堂 相城区蠡口中学 戎海健 从近年形势看，苏州市政治中考试题突出能力立意，强调素质教育，提高对学生思维能力和分析、解决问题能力的考查要求，重视思想品德教学对学生的德育培养的作用，也就是希望学生在回答问题的同时，能用学到的知识来指导自己的思想和行为。特别是注意对学生创新意识、创新能力的考核，渗透新课程改革的理念与要求。 如果教师能够抓住学生的“最近发展区”，针对每个学生特点，因材施教，最大限度挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，那么就能真正达成新课改所要求的三维教学目标。 一、最近发展区理论的基本内涵　　 1、两个水平:　　 “教学应当走在发展的前面”，“教学创造着最近发展区”，这是前苏联著名的心理学家维果茨基的基本观点。他认为：儿童的发展随时存在着两种水平，第一种水平是现有发展水平，“是指一定的已经完成的发展系统所能达到的水平”，表现为儿童能独立自主地解决问题；第二种水平是指依靠他人（成人或能力较强的同伴）的指导帮助所能达到的水平，也叫潜在发展水平，表现为儿童虽不能独立解决问题，但在他人指导帮助下，经过努力刚好可以解决问题，这种发展水平也就是最近发展区，它是一种正在形成和发展的状态。　　 2、三个区域　　 (1)现有水平 即现有发展区　　 儿童的现有水平代表的是儿童的已知领域，儿童的这一领域是教师进行教学的基础，是教学的起点，起点太高太低都是低效的。　　 (2)形成状态 即最近发展区　　 儿童发展的形成状态是指正在形成过程中的潜在的认知领域，儿童的这一领域是教师教学的重点区域和有效区域，离开这个区域的教学都是无效的教学。　　 (3)未知领域 即未来发展区　　 这一领域是指儿童即使在别人的帮助下也不能完成任务的区域，所以这一区域也不是教师在教学过程中应该关注的。但随着儿童认知领域的不断扩大，未知领域的一部分又会演变为儿童的最近发展区，成为教学重点关注的领域。　　 教学的本质特征不是在于训练和强化已经形成的发展区，而在于激发、形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的发展区。在教学的作用下，没有完全成熟的最近发展区得以成熟，成为现有发展区的一部分，而新的未完全成熟的发展区同时出现了，整个最近发展区也就向前跨越了一步。可见，最近发展区也是一个动态的区间。　　 “最近发展区”理论鼓励教师要在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫实施教学。它注重了个体差异的发展，这与当今素质教育提出的“因材施教”观点相一致；它提倡教学时挖掘学生的潜力，开发学生的探究能力和创新能力；它指导教师要注重过程教学和启发式引导，以培养学生创新能力为最终目标。多年来我在教学实践中尝试运用“最近发展区”理论，取得了一些初步的成果和经验。树立正确的学习观，用发展的眼光看待学生教育心理学家布鲁姆曾说，只要提供适当的前提和现实条件，几乎所有的人都能学会一个人在世所能学会的东西。学生作为学习的主体，总存在着智力上的个体差异，这是必须承认的事实。教师作为教学的主导，必须树立优生差生都是“材”的学生观，相信每个学生都有可供开发的潜能领域，从而用积极乐观的态度看待学生，即用全面的而不是片面的眼光，用发展的而不是静止的观点来认识学生的特点；用信赖的而非怀疑的态度，用鼓励的而非抑制的手段来对待学生的发展。只有这样，教师才能在责任感的驱使下，主动运用“最近发展区”理论指导教学，贯彻因材施教的原则，从而促使每一位学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质健康发展，促进学生生动活泼地发展。、全面分析学情和教材，找准最近发展区个人遗传因素和外部环境的不同，造成学生在智力、知识、情感、意志、性格等方面的差异。要真正落实因材施教，必须全面分析学情，掌握不同层次学生现有的发展水平，为找准“最近发展区”奠定基础。要认真钻研教材，依据优中生的知识基础，制定不同层次的、在现有知识基础上经努力能达到的教学目标，以准确把握各知识点间的联系，找准“最近发展区”。如对于这一知识点，要求生的含义，其最近发展区目标是知道；对优等生的目标要求除对生的目标都了解和掌握外，其最近发展区可定为全面分析学情和教材，找准最近发展区，并科学地确定不同层次级的最近发展区目标，是运用最近发展区理论组织分层教学的关键。它使老师在实施教学时有的放矢，因材施教得到保障。、多角度设问，引入“最近发展区”作为心理活动的思维总是从问题开始。巴甫洛夫曾说：任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧知识来实现的。在运用“最近发展区”理论教学设问时，应根据学情，由丰富的感性材料开始多角度设问，让学生在熟悉了已有旧知识的前提下，在教师有梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，即进入“最近发展区”。如学习“”知识点时，其“最近发展区”定为：。对这一问题教学时，应先由最初的旧知识开始设问：当学生运用旧知识对逐步解