周宝荣：自主课堂教学策略.pptVIP

自主课堂教学策略 周宝荣 自主课堂的目标：构建高效生态课堂 科学有效地将新课程改革的思想和理念体现在具体的课堂教学模式中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励学生做学习的主人，优化课堂教学结构，提高教学效率。 1 学生自主不起来，合作探究形式化 2 教师被边缘化，有劲使不上 3 堤内损失堤外补，师生负担反而加重 4 课堂教学模式化（三段论），学生两极 分化 从终极意义上来说，一切教学的难题，都是教师的难题。 因此，要切实提高教师驾驭新课程改革的能力与水平。 改进教学方法，增强课堂教学效果。 要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 ——《国家中长期教育改革和发展纲要》 温家宝2009年9月4日在北京 35中初二（5）班听5节课后提出： “百年大计 教师为本” 2010年7月温家宝在全国教育工作会讲： 智育不是简单灌输知识，二是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。 （温家宝：《强国必强教 强国先强教》，载《光明日报2010-09-01（2）》） 课题研究具体目标： 1、在教学过程中，体现师生的互动，鼓励学生自主、快乐、创造性地学习，使每个学生学有所得，体会到成功的喜悦。 2、优化课堂结构，拓宽学生学习空间，提高学习效率。 3、教会学生学习，引导学生掌握学习方法，提高学生自主学习能力。 4、发展学生的个性和潜能，培养其综合素质。 “问题-探究-问题” 自主课堂教学 第一个环节:课前介入，初步探究 在课前，学生经过预习，初步了解所学内容，形成自己对学习内容的看法，提出问题，带着问题走向课堂。 教师干什么？ 教师如何做好课前介入？ 第二个环节:交流信息，归纳探索 课堂的第一环节，教师了解学生的预习情况，学生们把自己对所学内容的不同理解和不同的问题进行交流，教师根据教学重点和学生的共性问题，确定本节课的教学内容，开始探究之旅。 教师临时受命，无法在备课时提前准备，极富挑战性 第三个环节:合作学习，共同探究 根据需要选择不同方式进行同桌、同伴、班集体组织或与老师的多向交流。交流的内容可以是结论、答案、成果的互检，也可以是疑难题，不成熟想法的切磋，达到对学习内容的理解。 学习是合作探究的，考试是独立自主的，如何不让“合作”淹没和消解“自主” 第四个环节:师生互动，科学探究 教师有重点地参与学生的交流并倾听学生的意见，相机对学习材料中的重点，普遍性的疑难、具有较高思维和情意价值的问题组织研讨，深入领会学习内容。 点对点 点对线 点对面 第五个环节:生成问题，提升探究 学生掌握最基本的知识技能后能举一反三，学以致用，能不同程度地、创造性地解决课内课外学习和实践中的实际问题。 教师为学生提供发散变式训练，用“最基本的方法”去解决同类的综合性问题，培养学生的创造能力。 本环节重点在“生成问题” ，自我解决问题是下一环节的任务。 第六个环节:课后延伸，拓展探究 学生带着新的问题离开课堂，运用课堂上所获得的“最基本的方法”去开始新的“学习”。 这一环节才是“举一反三”的灵魂所在。 自主课堂的键是让学生掌握方法 （1）方法包括思路、途径、方式、程序和策略。 （2）达尔文：最有价值的知识是关于方法的知识。 （3）爱因斯坦的成功方法 = 艰苦的劳动 + 正确的方法+ 少说空话。 （4）傅晓凯：每个人的方法改进一小步，全民族的发展速度和质量将提升一大步。 1 妥善的课程安排：各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立。 2 科学的分层教学（多元化分层。走班制——教学班与行政班分设）：通过“分层”这一看似不均衡的手段，促使高位均衡。新“分层”不是传统意义上的被分层，追求非同步前进。 3