九年级语文短文两篇知识精讲人教四年制.docVIP

九年级语文短文两篇知识精讲人教四年制 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 短文两篇、《水调歌头（明月几时有）》赏析、读《醉翁亭记》 生活的诗 —关于《太阳·老人·少女》、《太阳·老人·少女》 《窗》 二. 本周教学目标： 1. 《青与绿》和《易水歌》这两篇短文会使我们知道作者是怎样细心品味文学作品的意蕴。 2. 深入揣摩文学作品的语言。 三. 教学重点和难点： 学习如何鉴赏文学评论 四. 知识分析： 《短文两篇》 作者简介： 林庚（1910-），诗人、文学史家。福建福州人。毕业于北京师大附小和附中，1928年入清华大学，在校期间曾创办《文学月刊》。1933年毕业后留校任助教，同时任《文学季刊》编辑。1934年在北京民国学院、北平大学女子文理学院、北京师大任讲师。1937年后历任厦门大学、燕京大学中文系教授。1952年后任北京大学中文系教授。早年曾写作新诗，后长期从事文学史教学和研究工作，对楚辞、唐诗的研究颇有成绩。除有不少著述外，并曾主编《魏晋南北朝文学史参考资料》、《中国历代诗歌选》等。 主要著作：《夜》（诗集。开明书店，1933）《春野与窗》（诗集。开明书店，1934）《北平情歌》（诗集。开明书店，1935）《冬眠曲及其他》（诗集。1936）《中国文学史》（厦门大学，1947）《诗人屈原及其作品研究》（棠棣出版社，1952）《中国文学简史》（上册。上海文艺联合出版社，1954）《诗人李白》（上海文艺联合出版社，1954） 《青与绿》 文章思路： 由古代诗词中“草”“柳”经常并提的现象而引出春天和绿色，再由“绿色”而引出“青”字，最后从“绿”与“青”中品味出美学韵味和文化蕴涵。全文的逻辑结构较为严谨，逐层深入地逼近主旨。 文章开头截出两句诗词，“青青河畔草，郁郁园中柳”，“枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草”。但作者并没有对这两句诗词作解释，而是说明“草”“柳”经常并提的缘故。从行文思路看，文中引用这两句诗词，不是用来欣赏，而是引出议题：柳与草常常作为春天、春风的代表。所以，接下来，较多地引用了有关诗句作进一步的说明，说明诗人通过对柳和草的描写，展现出“富于生意的绿色世界”。 行文至第二段，作者笔锋一转，又引出另一问题：世界是绿色的，可是诗人却爱用“青青”来形容草色、柳色，而春天也叫做青春。这是为什么？这才是本文探讨的中心问题。 文章最后一段，就上述问题做出自己的立论和推想。先说“绿与青原是相近的颜色”，有时可以互用，有时又不可。进而推论“大概由于绿指的是具体的现实的世界，而青则仿佛带有某种概括性的深远意义”。在作者看来，“绿原是一种谐和的色调，在万紫千红的春天，绿乃是多样统一的典范。而青则更为单纯，凝净，清醒，永久”。并由此推想开去，意识到“青山不改，青春长在”实际上表达着人们的理想和愿望。 《易水歌》 课文分析： 文章作者首先分析“表现雄壮的情绪”难能可贵在于：一能令人心悦诚服，二能表现出那暂时的感情后面蕴藏着的更永久普遍的情操。接着简要分析“悲壮之辞”难以久传的原因。与之形成对比的是，《易水歌》恰恰没有夸张之辞（文中以“轻轻”二字略述之），不是拘泥于某一人一事的感慨的抒写，而是表达了那种“永久的情操”。第一段是对《易水歌》艺术蕴涵的概述，下文进入对此诗的艺术分析和咀嚼玩味。 作者先引经据典来探讨“萧萧”一词的情感意蕴，接着是对“风萧萧兮易水寒”这一句式进行探讨，作者将这一句与宋玉《九辩》中“登山临水兮送将归”一句进行对照，体会诗中所表达的“高秋之意”、“悲壮”情绪和“辽阔”的意境。 第三段，由品味“寒”字起笔，进而探究“壮士一去兮不复还”的感情蕴涵。作者将此句与杜诗和谢诗对比，体味出此句既“劲”且“哀”的强烈感情色彩。在这一段里，作者不是就事论事，而是“触类旁通”，生发开去，表达自己的艺术见解和人生感慨 《水调歌头（明月几时有）》赏析 （一）作者简介： 沈祖棻（1909-1977），女诗人、文学史家。字子苾，浙江海盐人。1934年于中央大学中国文学系毕业，后入金陵大学国学研究所学习，同时从事文学创作。曾发表短篇小说、诗歌和散文等。所作《辩才禅师》《茂陵的雨夜》《厓山的风浪》《马嵬驿》《苏丞相的悲哀》等小说，皆为历史题材，文字洒脱，描绘细腻，颇引人注目。以词作著称，作品风格清丽，感情细腻。1942年后历任金陵大学、华西大学、江苏师范学院、南京师范学院、武汉大学等校教授，致力于古典文学教学和研究，其词学研究造诣颇深。 笔名：紫曼、绛燕。 主要著作：《微波辞》（新诗集。独立出版社）《涉江诗稿》（自印）《涉江词稿》（自印）《古诗今选》（与程千帆合选。上海古籍出版社）《唐人七绝诗浅释》（上海古籍出版社）《宋词赏析》（上海古籍出版社，1980） （二）课文分析： 课文开头一段，是概要交待词作的缘起、