浅论培植丰润而理性的语文情感武安十中高一语文组宫树炜.docVIP

浅论培植丰润而理性的语文情感 高一语文组 宫树炜 内容提要：语文情感的培植是优化语文课堂的有效模式之一，本文从语文情感教育必要性和重要性入手，指出了培植丰润而理性的语文情感几个途径，以学生的情感体验为基础，教师恰当地表达课文蕴藏的情感为引导，运用教师自己丰富语文情感和现代化教学手段，培植学生丰润而理性的语文情感，营造充满生命力的课堂气氛，激发学生潜能，实现教育全面发展的目标。 关键词： 培植 丰润 理性 语文情感 语文和其它学科相比，似乎更强调情感，因为语文教材本身颇具情感性。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。因此，在这些作品教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美。那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。 一．培植语文情感的必要性 语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要全身心的投入，需要诗意，需要浪漫主义的情怀。我们的学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们实在渴望一种心与心毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、和谐而灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”①由此我们不难懂得：重视语文情感的培植，这不仅是语文人文性质的要求，同时也是提高学生学业成绩，促进学生全面智力发展的需要。一直以来，我就在摸索、实践，努力培植一种既丰润又理性的语文情感。所谓“丰润”，即指这种语文情感无论是沉郁悲切，还是澎湃飞扬，都必须是丰富的，饱满的，不宣泄则不快的。而所谓“理性”，则是指尽管这种情感是多么地不泄不快，但一定是要纯真的、理智的和自然流露的。这种语文情感应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。它既包括师生情感的对流，又包括学生与文本作者情感的对话，还包括教师、学生、文本作者三者之间的情感交流。 不仅如此，从我国优秀的文化传统上说，语文是中华民族的根。以语言为载体的中华优秀传统文化和民族精神要代代相传语文教学责无旁贷。这就决定了语文教学必须根植于5000年民族精神文化的沃土中。然而在商品经济的冲击下，语文一下子变成了语言交际的工具仅此而以。这就从根本上背离了中华文化的精神之源。我觉的：要更好的继承民族文化传统并发样广大，除跟除些社会浮躁的气息外，还必须改革语文课堂教学。这就需要培育学生丰润而理性的语文情感， 塑造充满富有诗意的情感的新语文课堂。 二．如何培植丰润的语文情感？ （一）热爱学生，尊重学生的情感体验 教育的全部技巧一个字─爱。学生只有感受到老师对他的关心、体贴与温暖后，才会对老师敞开心扉，进行推心置腹的交流。也只有建立在这种情感基础之上，老师的课堂讲解才会触动学生的心灵，与之达到共鸣。反之，如果平时对学生漠不关心，缺乏爱心，而企图仅仅在课堂上用情感去打动学生，往往很难凑效。有的老师对课文的理解很透，在课堂上也注意了情感的激发与互动，侃侃而谈，激情飞扬。但学生却心不在焉，无动于衷。我想这与平时师生间缺乏情感交流有很大的关系。 热爱学生是培植丰润的语文情感的基础，而尊重学生在阅读时对文本的独特体验和感悟，可以说是培植丰润的语文情感的前提。学生的思想单纯、想象丰富，情感却不深透、不稳定。往往凭着自身的直观感受对人物、事件做出好恶判断。有时情感态度难免会偏执和情绪化。这就要求我们必须持以宽容的态度，以推己及人的衷肠去理解学生的感悟能力。在尊重他们人格、认知能力与阅读初感的基础上，再与他们展开健康而积极的情感道德的探讨、交流，才不失为平等的、和谐的和有效的。 （二）恰当地表达课文蕴藏的情感。在语文课堂教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传达给主体----学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“溶为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。 1．有表情地朗读----引导学生领受情感美。-----苏格拉底说：“节奏与乐调有强烈的力量浸入心灵深处，如果教育方式适合，它们就会拿美浸润心灵，也就使它因而美化。” ②有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无形的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起