021-027超重和失重教案(李琳).docVIP

本课曾在湖南省长沙市参加由中国物理学会举办的《全国第六届青年物理教师教学大赛》中荣获高中组一等奖 超重和失重 深圳市滨河中学 李 琳 一、设计思想 新课程注重过程与方法，期待学生的自主探究。本节课将围绕以下三个问题展开教学： 1．由生活经验和实验概括出超重和失重的概念； 2．探究产生超重和失重的条件； 3．从牛顿第二定律出发推导发生超重现象和失重现象的原因。 为此，教师先通过生活中的事例帮助学生从现象中提取本质，总结出超重和失重的概念；在探索超重、失重条件时，教师提供清晰真实的电梯内超重、失重实验录像，引导学生根据实验设计表格，记录数据，通过实验数据的分析发现规律。在分析、解释为什么会产生超重、失重现象时，教师先引导学生用已学的牛顿运动定律进行理论分析，在复习运用已有知识的基础上再用传感器等器材，通过实验得到拉力（或压力）F与加速度a的函数图像，然后引导学生分析图像物理意义及其实验验证。体会数学工具在研究物理问题上的应用。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）了解超重和失重的概念，知道发生超重或失重现象时，物体的自身重力不变，只是对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）发生变化。 （2）掌握发生超重与失重现象的条件，理解其原因。 （3）能运用相关规律解释生活中的超重与失重现象。 2．过程与方法 （1）让学生经历收集证据、提出猜想、发现超重与失重规律的过程，学习科学探究方法。 （2）通过超重与失重概念及规律的学习，认识实验及数学工具在研究物理问题中的作用。 3．情感、态度、价值观 根据理论分析得到拉力（压力）与加速度的图象，再通过实验进行验证，使学生领略理论分析与实验验证的和谐统一。培养学生尊重客观事实，事实求是的科学态度，使学生获得成功的喜悦。 三、教学重点与难点 1．探索超重与失重的规律。 2．理解超重与失重现象中，拉力（或压力）F与加速度a的函数图像、物理意义及其实验验证。 四、教学过程 1．感知超重现象和失重现象 教师引导：观看录像《中央电视台对杨利伟的专访》引出超重和失重的问题。 录象中包含超重和失重的对话 白岩松：杨利伟你好，我是白岩松。 杨利伟：白岩松你好。 …… 白岩松：在整个飞行的二十多的小时过程中，哪一段是你感觉最难受最具有挑战性的？ 杨利伟：应该是刚入轨那个阶段，在刚入轨的时候，人在失重情况下，怎样去克服失重对身体的影响，应该是这一段。 白岩松：当时的难受程度是什么样的？ 杨利伟：当时我有一个错觉，自己感觉是头朝下的位置，经过自己一段时间的调整，和平时训练的方法，进行克服的。…… 学生体验: 教师演示弹簧秤和体重计所显示的超、失重现象，指导学生观察。 建 构：在充分感受“超重和失重”现象的基础上总结出“什么是超重现象和失重现象？” 有时F拉大于mg 有时F压大于mg 有时F压小于mg 有时F拉小于mg 2．什么情况下发生超重或失重现象？（既：产生超重或失重现象的条件） 创建情景：播放电梯中的超重与失重录象。（从一楼到六楼的超重和失重现象） 教师引导： （1）分析电梯在上升和下降过程中各阶段的运动状态； （2）指导学生进行观察； （3）对学生提出探索的具体要求。 探索：发生超重和失重的条件 ① 观察并记录失重或超重现象都发生在电梯运行过程中的哪些阶段? ② 猜测电梯内的超重或失重现象与哪些运动物理量有关,记录该物理量在六个阶段的情况，从表格寻找规律，并与同桌交流。 学生活动: （1）设计记录实验现象的表格； （2）观察并记录电梯中弹簧秤（或托盘秤）所显示的超、失重现象都出现在哪些阶段； （3）猜想发生超、失重现象与什么物理量有关？ （4）根据观察记录，分析猜想的合理性； （5）表达、交流、讨论各自的分析结果。 学生设计的表格： 师生互动：得到结论： 当加速度a方向向上时，发生超重现象。 当加速度a方向向下时，发生失重现象 3．为什么会发生超重和失重现象？ 教师引导：以弹簧秤下的砝码为研究对象， 设：竖直向上为正方向，根据牛顿第二定律，得：F＝mg+ma 当加速度方向向上时，F＝mg+ma mg 产生超重现象， 当加速度方向向下时，F＝mg－ma mg 产生失重现象。 教师引导：在物理学中，不但可以用数学公式表达物理规律，还可以借助数学图象表达物理规律。如果以加速度a为横坐标，以拉力（或压力）F为纵坐标，那么，F＝mg+ma所对应的函数图象如图1所示。其中直线与横坐标、纵坐标的交点分别是B和A。那么，A点、B点、AC段、AB段、BD段分别表示什么含义呢？ 学生活动：讨论A点、B点、AC段、AB段、BD段的物理意义，并