036-040运动的合成与分解.docVIP

运动的合成与分解 深圳市外语学校 彭顺坤 一、设计思想 文学源于生活，高于生活，物理理论也一样。实际生活中有很多运动若从运动的合成与分解的角度去分析，将使我们对其规律的认识更加深刻。本教学设计本着从生活中来到生活中去的思想：让学生掌握运动的合成与分解的方法；体会理论探索在认识运动规律的有效性；增强认识自然与改造自然的兴趣与信心。 二、背景分析 高中物理《课标》中在《运动的合成与分解》一栏中的二级与三级主题均与抛体运动相关。在人教版教材中是以蜡块运动来分析运动的合成，以飞机斜向上飞行来研究运动的分解；在山东版的教材中是以竹筏过溪来研究运动的合成，以风吹气球来研究运动的分解。所以本课题是为学习后面的曲线运动做准备，亦是培养化繁为简重要思维方法的一个很好的课例。 三、教学目标 1．知识与技能：知道什么是合运动、分运动、运动的合成、运动的分解等概念；理解合运动与分运动的关系。 2．过程与方法：经历探索合运动与分运动的关系，初步掌握运动合成与分解的方法。 3．情感、态度、价值观：体会理论探索在认识运动规律的作用；增强认识自然与改造自然的兴趣与信心。 四、重点难点 1．教学重点： （1）学生探索运动的合成与分解规律的过程。 （2）掌握运动的合成与分解的规律。 2．教学难点： （1）合运动与分运动的关系。 （2）掌握运动的合成与分解的规律。 在运动的合成中：小车在跑步机履带上的运动生动且直观，学生通过操作和观察，加强学生对运动的合成的理解。自创的“运动分解器”简易而且直观，学生操作容易，突破理解运动的分解这一难点。 五、教学过程 （一）教学引入 [情景设置、引入课题]——问题来自于身边 一台小跑步机用布遮住，班上学生看不到是什么。选一跑步快的同学，要求他到跑步机上跑步尽量保持头不动。 教师提问：该同学在一段时间里的位移是多少？运动速度是多少？ 学生回答：都是零。（也有的认为不是零） 然后拉开遮布，班上同学有所议论。 同学讨论：为什么大家认为该同学跑得很辛苦，位移、速度却是为零？为什么有的又说他有一个速度？学生有各种说法，比如参照物等其它的问题。教师引导至合运动与分运动。 教师引导：他的位移、速度为零是因为他运动的同时跑步机履带也在运动，是两个运动合成的结果。教师顺势引入课题：《运动的合成与分解》 （二）主题教学 1．几个基本概念的教学： 教师提问：同学能不能想到在生活中一个运动由另两个运动合成的例子？ 学生思索：（同学会举出一些例子，可能大多数会是局限在同一直线上两个运动的合成，若能举出两个不同直线上的运动合成的情况最好。先从学生的例子中选出简单的比如汽车上人的运动，教师借此说明什么是合运动，什么是分运动，什么是合位移，什么是分位移，什么是合速度，什么是分速度，什么是运动的合成，什么是运动的分解。） 教师精讲：教师精讲总结上述概念，用PPT打出概念，也可以板书出来。 新的问题：有没有两个分运动不在同一直线上的情况呢？（若同学在上面能举出例更好，教师告诉同学大家一起来看几个小视频，教师播放视频） 视频播放：（视频1）、吊车的吊斗的运动，（视频2）、轮船渡河的运动。 学生讨论：轮船渡河中哪个是合运动，哪个是分运动；哪个是分位移、分速度，哪个是合位移、合速度；运动的合成是指什么，运动的分解是指什么？（以巩固上述的概念）。 2．基本方法的教学： （I）运动合成的运算 教师演示：玻璃管中蜡块的运动。 同学讨论： （1）蜡块参与了哪两个运动？（巩固基本的概念） （2）分运动的位移与速度各是多少？ （3）合运动的位移与速度各是多少？ （4）分运动与合运动的时间的关系是什么？位移的关系是什么？速度的关系是什么？ 播放动画：教师播放视频3：蜡块的运动。同学进一步分析蜡块运动的情景。 师生小结：可用PPT展示结论： （1）合运动与分运动是同时发生的，所用的是同一个时间。 （2）合位移与分位移之间的关系满足矢量运算：平行四边行定则。 （3）合速度与分速度之间的关系满足矢量运算：平行四边行定则。 计算练习：教师给出蜡块运动中相应的数据让学生练习以加深印象 （II）运动分解的运算。 教师展示：飞机运动分解演示板，（说明：只是一块薄木板上刻一水平槽，另配一底下粘有粉笔的飞机模型。） 教师演示：把演示板贴靠黑板 （1）板先不动，飞机沿槽做水平运动，留下了水平运动的轨迹； （2）然后飞机不动，板向上推，飞机留下了向上运动的轨迹； （3）然后飞机沿板的水平槽水平运动的同时，让一同学向上推木板，尽量保持匀速，则可看到飞机斜向上运动。黑板上留下了飞机斜向上运动的轨迹。 教师提问：第三种情况中飞机斜向上的运动可以分解为哪两个运动？ 学生讨论：学生易得出结论。 学生练习：教师PPT给出例题：飞机以300km/h的速度斜向上飞行，方向与水平方向成30°角，求飞机水平方