高效课堂培训4.pptVIP

“高效课堂”理论与实践 宝鸡市教育局教研室 高继堂 一、国外“有效教学”研究 （一）专注师德——合乎社会理想的人中楷模 先看人品，然后才看课堂上的表现。 （二）研究教师的心理特征 人格、态度、经验和能力倾向或工作成就。 研究结果：这种定义有效教学的方法，直接关联性不够，结果不可靠。 （三）思路的大转变 研究教师→研究教师对学生行为影响 教师的那些特定行为会对学生的认知行为和情感行为产生影响？ 重视课堂里师生的 互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 传统教学→有效教学  好教师→有效教师 二、国外有效教学研究成果 重视课堂里师生的互动，并把它作为有效教学的核心因素和现代教学定义的中心。 发现了促成有效教学的十种教学行为。其中五种为大家公认。 5种关键行为 （一）清晰授课 （二）多样化教学 （三）任务导向 （四）引导学生投入学习过程 （五）确保学生成功率 三、国内高效课堂的几个模式 杜郎口中学（非常模式：0+45） 兖州一中(35展示+10预习) 昌乐二中（10师讲+30自学讨论展示+5测评过关） 四、韩立福教授“有效教学”模式 “先学后导一问题评价” 一种具有操作性的教学策略 韩教授有效教学课堂结构 创设情境，明确目标 任务到组，合作研讨 交流展示，解疑答惑 点评总结，归纳提升 及时训练，巩固效果 导学案三步六段式教学 学 生 课前：预习（查划写记练思） 完成导学案A、B级学习任务 课中：小组合作学习 全班交流展示 当堂测评 课后：回归复习 总结纠错 教 师 课前：设计导学案案 课中：重申目标 学情调查 问题汇总 精讲点拨（合作学习，交流展示） 当堂检测 小结作业 课后：总结反思 批阅学案 第三次生成导学案 五、抓住实验关键，实施“高效课堂” 关键之一——教师角色的转变 （一）在实践操作中不断更新教育理念。 以生为本—“教师搭台，学生唱戏”。把学习的任务和责任潜移默化地转移到学生的肩上。 以学生为根本，以学生的学习为根本 实验初期教师的三怕 一怕课堂秩序混乱难管理； 二怕浪费时间教学任务难完成； 三怕效果不佳考试成绩会滑坡。 原因：一是观念没转变，只管教不管 学；二是抓不住关键，调控缺失；三 是对实验缺乏信心。 （二）在反思进步中提高教学质量 理论证明 实验初期，厘清实验与质量提高的关系，非常重要。国外教育心理学实验发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同。学生对老师所教内容的平均回忆率为： 教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20% 老师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70% 学生教别人：95% 我市实验取得的成效（一） 学习结构变了：先教后学→先学后导；分散的个体→合作的团队。 学生变了：被动接受不投入→自主探究热情高；内心自卑→自信心高涨。 教师变了：知识的权威、课堂的统治者→教学的组织者、学习的服务者。 课堂变了：“教”的课堂→“学”的课堂。 评价变了：消极的诊断性→积极的建设性 理念变了：以教代学、以教论学→以学定教，以学评教。先学后教，不学不教。 实验成效（二） 凤翔县横水一中成绩对比 实验成效（三） 渭滨区宝桥小学 “今年六年级毕业检测中，三门课进入全“A”学生由去年 12 名提升到今年的40 名 。” 麟游西街小学 “今年六年级毕业抽检中，双科成绩由去年全县第10 名提升到今年的第5 名，学校教学质量考评等次由去年 “B”上升到今年的“A”。” 扶风县天度初中 2011年中考全县排名由去年的第12位升至第8位。 关键之二——学生学习方式转化 学生的习惯