语言区域活动与日常生活语言情境.docVIP

语言区域活动与日常生活语言情境 案例：有一天，早上数数、飞飞来的比较早，我们两位老师跟幼儿交谈了一会后，飞飞就跑到娃娃家里去玩了，数数也紧跟着去了，那里正好放了一个天线宝宝，数数抱起了天线宝宝，在哄它睡觉，嘴里还不停的唠叨着，后来又来了几个小朋友，过了一会，我听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”的事，穿红衣服的是拉拉，一个说不对是丁丁，丁丁头上是天线不是这样的，当时我没有打断他们的争论，只是在一边听他们说，午餐后，我跟他们谈起了天线宝宝，没想到发言的小朋友这么多，就连平时不爱说话的几个小朋友也说了几句。 分析：晨间活动中听到几个幼儿在畅谈“天线宝宝”，于是我们在餐后活动中跟他们谈起了天线宝宝，只见幼儿们都争先恐后地举手发表自己的观点、想法，连几个平时很少举手发言的幼儿也举起了小手。这对我们的研究工作增添了一份信心，于是就从多种渠道去了解幼 儿感兴趣的事物。 反思：宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，因此我们在考虑在语言活动中培养幼儿自主性时，首先考虑到的是为幼儿创设一个轻松、无压力的语言环境，使幼儿有话敢说、想说、爱说。对此，我们在日常活动中常以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。使每个幼儿都有机会说，有胆量说，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，特别是对于我们托班