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轻叩学生的心弦 上完语文课，在教室里驻足静观。学生们也并未因为你的存在而改变活跃的本性。小宁走了过来，忿忿不平地告诉我：“老师，有人拿笔在我的课桌上乱画。我点点头，走到他的桌位前，只见桌面上用铅笔划的痕迹如湖面上的一圈圈波纹，自由地向四周扩散、扩散。或许是哪个调皮鬼闲着没事干解闷来着，也有可能是与他有点小矛盾的同学伺机进行了小小的报复。我将书本轻轻放下，微笑着拿起他的橡皮仔仔细细地擦起来。他的脸有点微微发红，也拿起了橡皮一边擦，一边恳求我：“老师，你别擦了。我自己来！”我固执地与他一起擦完。 拍了拍手，看看周围的孩子，对小宁说：“下次，我还会帮你擦。不过，我相信同学们是不会再让我来动手了。”小小的事，简简单单地处理完了。不知道，我的宽容与认真是否打动孩子们的心灵。但我明白，只要乱划的那个孩子也在观众之中的话，心中会自然地泛起一份自责。 其实，这样做是因为在四年之前，我也碰到了类似的事情，也做了这样的自理，并且达到了一劳永逸的效果。还清楚地记得，伴着悦耳的铃声，等待我的是一个倔强的小杰。因为有人在他的方凳上踩了一个脚印，在师生问候之后，依然站在那儿等着你为他讨个说法。我默不作声地拿起抹布，径直走向他，弯下腰轻轻一擦，笑着对全班说：“希望我擦去的不仅仅是一个脚印，而是同学们之间的不和。下面我们开始上课。”几天后的周记中，我终于看到了作案者的自首。 以柔和的动作去轻叩学生的心弦，弹奏一曲和谐的乐章，同时让自己拥有一个好心情。何乐而不为？ 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数