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高段小学生数学课堂参与的影响因素及对策分析 小学教育专业 路雪霞 指导教师 朱 清 摘 要：本研究通过对高段小学生的问卷调查，了解杭州市滨江区高段小学生数学课堂参与的基本现状；利用课堂观察记录对研究结果进行分析，力图发现隐藏在现象背后的深层次原因并提出行之有效的解决方法；最后结合问卷和课堂观察的研究结果进行分析总结，从学生、教师、家长层面针对提高小学生数学课堂参与水平提出一些意见和建议，希望对未来的研究有所帮助。 关键词：课堂参与；高段小学生；基本现状；对策 一、引言 1.1研究背景 “素质教育提倡教育应使学生生动、活泼的发展，强调学生在教育中的主体性，而学生的参与是主体性的直接体现，是主体性的重要构成成分。”新课程改革将学生的主体性教育提到了前所未有的高度，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究并在实践中学习。因此，提高小学生的课堂参与水平、发展主体性教育已经迫在眉睫。 1.2 研究目的 通过问卷调查，了解杭州市滨江区小学生课堂参与的基本现状；利用课堂观察记录对研究结果进行分析，力图发现隐藏在现象背后的深层次原因并提出行之有效的解决方法；最后结合问卷和课堂观察研究结果的分析为提高小学生课堂参与水平提出一些意见和建议，希望对未来的研究有所帮助。 二、研究一：小学生数学课堂参与的调查问卷研究 2.1 研究目的 该部分以量的研究为主，采用自编的调查问卷《小学生课堂参与调查问卷》从学生自身、教师和家庭对小学生的课堂参情况进行测查，从宏观方面了解小学生在数学课堂教学过程中的参与现状及其影响因素，并提出有针对性的对策。 2.2 研究方法 2.2.1 研究对象 本研究选取滨兴小学五六年级，每个年级选取三个班进行问卷调查。实发问卷150份，收回150份，回收率100%，剔除无效问卷6份，实际有效问卷144份，有效率96%。被试的主要统计学特征见表4-1: 2.3 研究结果 2.3.1 高段小学生数学课堂参与的现状及简单分析 本研究根据被试前十道题的回答及所得分情况，从情感参与、认知参与和行为参与的水平来研究高段小学生数学课堂参与的现状： 表4-6 学生数学课堂参与水平分布表 等级 优秀 良好 中等 合格 不合格 百分比 13 22 40 15 10 2.3.2 高段小学生数学课堂参与的影响因素及分析 性别差异对课堂参与的影响 表4-7 高段小学生课堂参与水平与性别差异卡方检验表 A B C D E 合计 男生 8 12 30 11 11 72 女生 10 19 28 11 4 72 合计 18 31 58 22 15 144 假设学生课堂参与度表现优秀、良好、中等、合格与不合格的人数与性别无关，进行检验，计算=5.14，取，查分布表得5.1413.3=0.01，所以在水平上接受原假设，结论为在新课程背景下学生的课堂参与与学生的性别无关。 学生角色对课堂参与的影响 表4-8 学生角色与课堂参与水平的卡方检验表 学生课堂参与水平 优秀 良好 中等 合格 不合格 合计 班干部 8 10 7 14 1 50 普通学生 10 21 41 8 14 94 合计 18 31 58 22 15 144 假设学生是否为班干部与课堂参与无关，进行检验，计算=20.94，取，查分布表得20.9413.3=0.01，所以在水平上拒绝原假设，认为学生是否担任班干部与在数学课堂上的参与水平有非常鲜明的关系。 家长对学生课堂参与的影响 从调查问卷的11和12题结果分析得出有92%的学生认为家长是关心和鼓励他们学习的，将本次调查的学生是否得到父母的关心和鼓励与他们在课堂的上参与得分进行卡方检验。 表4-9 是否得到家长的关心和鼓励与课堂参与水平的卡方检验表 家长关心鼓励学生 学生课堂参与水平 优秀 良好 中等 合格 不合格 合计 是 18 28 53 18 12 132 否 0 3 5 4 3 12 合计 18 31 58 22 15 144 假设是否得到家长的关心和鼓励与课堂参与无关，进行检验，计算=19.97，取，查分布表得19.9713.3=0.01，所以在水平上拒绝原假设，认为学生是否得到家长在学业上的鼓励和支持与在数学课堂上的参与水平有非常显著的关系。 数学教师对学生课堂参与的影响 学生课堂参与问卷的第13—20题是有关教师对学生课堂参与的影响,教师的影响分为