化学课程标准修订解读.pptVIP

义务教育化学课程标准 修订情况介绍 一、修订的相关背景 1.广泛征求意见 （1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人（其中化学教师17000余人）。 （2）通知的主要精神： ●认为六年的改革、探索与实践，全面检验了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具备了修订的理论基础和实践基础。——修订工作的主要背景 ●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了《义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲》”。 ●要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写《课程标准（实验稿）征求意见表》的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。 （2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷，征求对《义务教育化学课程标准（征求意见稿）》的意见。） （3）总体意见反馈： ●各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同： 一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三维课程目标的确立是合理的； 二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏、旧”的问题； 三是认为“教学建议”有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为； 四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。 ●提出的重要问题和建议有以下四条： 一是课程容量和难度仍需要调整； 二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议； 三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容范围和教学要求要更加明确、具体； 四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。 （4）学科意见反馈： 对各学科课程标准的具体意见和建议，由有关单位分别进行了归纳、整理，并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论，有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。 例1.天津市提出的修订意见：前言部分关于“化学”的论述是否应和高中课程标准一致——意见被采纳，同时修订组也有相同考虑。 例2.湖南省提出的修订意见：科学探究实例3难度太大，学生无法操作——意见被采纳，删去了例3（空气中的二氧化碳的含量会改变吗？ ）。 例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见：建议提供较多的可实施的案例供教师参考——意见也被采纳，与实验稿相比，增加了11个实例。 例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见：要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的；学会理事长反复嘱咐：“一定要加强化学实验环节”——修订组也有类似的考虑，增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验”。 2.修订启动会议 ——教育部于2007年4月5日至6日，在北京万寿庄宾馆，召开了“义务教育课程标准修订工作会议”，各学科修订组核心成员出席会议，修订工作正式启动。 二、修订的基础、原则和思路 （一）修订的基础 1. 充分肯定义务教育化学课程改革的方向 突出化学学科的重要价值，着力体现课程的基础性，坚持三维课程目标，继续倡导科学探究，构建相对完整的知识体系。 2. 整体认同义务教育化学课程标准的实施效果 如调研中，对“义务教育化学课程基本理念是否体现改革纲要的精神”，90.5%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见仅占0.5%；对“内容标准的主体设计是否合理”，95.9%的教师完全肯定或基本肯定，否定意见也仅占0.5%。这些数据表明，经过十年改革实践的磨砺，化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广泛认同。 3. 高度重视科学探究对学生发展的重要影响 科学探究作为课程目标、重要的学习内容，在培养学生科学素养方面具有不可替代的作用，这一点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作为核心的学习主题，美国、澳大利亚虽没有专门设置科学探究主题，但其“研究与实验”及“技能”主题中均以科学探究为主要内容。 4. 密切关注化学与社会发展的关系 围绕社会性主题选择学习内容，美国、英国、加拿大、澳大利亚、中国都在课程标准（或课程、纲要）中设立