在数学课改探索师生互动教学模式在数学课改探索师生互动教学模式在数学课改探索师生互动教学模式在数学课改探索师生互动教学模式.doc

数学课改中师生互动教学模式的应用 教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学专业与其他专业是有区别的。决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性。教师每时每刻面对的情景都具有即时性，需要教师去解决、去探究。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动，互动本身就是一种交往活动。学生走进课堂不仅只带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素，课堂也是学生精神生长的乐园。 因此新一轮课改应运而生，各科都要求要有一个全新的教学模式来教学。数学开放题是近年来在教材和试题中出现的一种新题型。因为这种题型蕴含着极大的教育价值，所以备受人们重视。 一、何谓教学模式 教学模式是指在一定教育思想指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内容形成稳定、简明的教学结构理论框架及其可操作的实践活动方式。它反映了教学结构中教师、学生、教材三要素间的组合关系。在开放题教学中，要有效地实现其教学目标，最大限度发挥其教育价值，就要求在教学观与学习观、教学策略与教学手段等方面作相应的转变，使构成教学模式的三个子结构——师生关系结构、教学内容结构、教学过程结构发生变化，从而形成一种全新的教学模式——开放题教学模式。这种教学模式应属于研究型的教学模式，它以开放题为载体，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的学习自主权，在师生互联互助、合作交流中，使学生建构新的认知结构。其课堂教学的操作程序是： 教师：展示问题一一作必要的引导一一启发帮助学生一一集中问题解决的结果一一深化研究一一总结并延伸问题。 学生：接收问题一一扫除对问题理解的障碍一一独立或合作解决问题一一与同学和教师进行交流一一归纳小结问题研究的情况一一反思并引申拓广问题。 二、教学模式的特点 1．开放题教学的内容一一数学开放题，打破了传统模式，具有开放性和探索价值，富有挑战性，有利于学生创新能力的培养。 2．在开放题教学中，教师的角色是教学的设计者、示范者、启发者、组织者、促进者、调控者和评判者，其主要职责就是设计出好的开放题，为学生的学习创造良好的认知环境。 3、由于开放题解题策略和解题结果是不确定的、多样的，因而对开放题的解决不可能由教师一个人来包办。只有学生参与到问题的解决与讨论中，才会有真正意义上的开放题教学。所以，开放题教学保障了学生的主体地位，激发了学生的学习热情和兴趣，增强了学生学习的主动性和自主性，体现了以学生发展为本的精神。 4．在开放题的解答过程中，学生可以根据各自已有的经验和知识对问题作出不同的理解，并可以选择自己喜欢的思维方式，采取不同的解题策略。因而学生学习的差异性可在这种开放的教学环境中表现得淋漓尽致。 5．首先，这种教学模式打破了传统的师生观念，在教学中师生的关系是合作者和朋友；其次，开放题教学可通过学生自己提出的问题来展开并进一步发展教学内容，允许他们按自己的意愿来选择所喜欢的思维方式解决问题，不仅保护了学生学习的积极性和主体性，而且有利于培养学生的创造能力；再次，在开放题教学的小组合作学习中，需打破传统的“插秧式”座位结构，设计以学生为主体，便于师生合作交流的座位结构(如“圆桌式”)，因而其课堂组织方式也是开放的；最后，开放题教学给师生提供了合作与交流的机会，扩大了学生的信息接收量，提高了他们的数学交流能力，增强了他们的合作精神。 三、互动模式教学设计的原则 开放题教学要遵循一般的数学教学原则，如“阶段渐进原则”，“启发引导原则”，“过程教学原则”，“面向全体原则”，“启动学习原则”，“动机激发原则”，等等，除此以外，还应遵循一些特殊的教学原则。 1、两种度的相结合原则。即开放度和适合度的结合。开放题及开放题教学的最大特点就是“开放性”，教师要编制出有价值的开放题，设计出真正意义上的开放题教学，就必须转变传统教学观念，有开拓创新意识和能力。然而，课堂教学由于受教学目的、教学内容、教学对象和教学时空等因素的制约，必须考虑适度性问题，即开放题的“开放度”不宜太大，要保证课堂教学能正常、有效地进行；开放题教学也要“放”而有“度”， “散”而不“乱”。 2、两种性质的结合相结合原则。即基础性和发展性的结合。开放题教学具有培养学生探索创新意识和创造能力，发展学生数学思维能力等优势。然而与常规教学模式相比，它暂时只能处于辅助地位。开放题教学首先应该确保学生牢固地掌握基础知识和基本技能，在此基础上才能谈得上发展思维能力和创造能力。在开放题的编制、选择和教学设计中，要充分考虑到教学实际和学生现有的认知水平，要处理好教材、教师与学生等多边关系。总之，不管教学活动以何种方式开放，都要围绕教学目标这个中心来展开。 3、两种形式的相结合原则。即多样和规范